农村小学语文反思性教学研究.docVIP

“农村小学语文反思性教学研究”课题一、课题研究的背景 1、国内外背景各国的教育改革的大量实践证明：教育改革的成功必须有教师的积极参与与拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的自主权与责任，而反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。十多年来，我国研究者对反思性教学进行了许多有益的探索，但还存在以下一些不足之处：①考虑老师因素多，考虑学生因素少；②理论探讨多，实践探讨少；③研究通用型反思性教学多，研究具体教学情境下反思性教学少；④理论与实践研究“两张皮”现象严重。基于以上原因，我校立足农村小学语文现状，坚持以人为本的理念，着眼于学生的全面发展，不断反思、探索与语文教学行为、学习行为，提出《农村小学语文反思性教学研究》这一研究课题。 2、课题定义反思性教学的定义是：教学主体在先进的教育理论指导下借助行动研究不断研究与解决教与学等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”统一起来，努力提升教学实践的合理性的教科研活动过程其主要特征为： 一、立足教学实际创造性地解决问题。反思性教学要组成研究小组，帮助教师发现教学问题，提出假说并通过实践检验假说，直至解决问题。反思性教学与仅凭个人经验反思的教学有所不同，其一，它是研究小组借助群体反思开展的研究活动，而经验性教学反思只是教师个体的行为。其二，它有实践检验过程，其反思既是内隐的思维活动，又是外界的实践行为，以确保结果得到检验并使反思性教学越来越具合理性。 二、两个“学会”加速师生共同发展。“学会教学”即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思性教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。 三、在探索中提升教学实践合理性。反思性教学的教师不仅是完成教学任务，而且要追求更好的完成；不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及有关原因进行“为什么”的思考，无止境地追求教学实践合理性。 “农村小学语文反思性教学研究”是指教学主体在先进的教育理论指导下借助行动研究不断研究与解决农村小学语文教学领域教与学等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学”统一起来，努力提升教学实践的合理性的教科研活动过程。 3、课题研究意义 （1）该课题在秉承前人研究经验的基础上，着力研究“在课堂教学行动中的反思”， “以学定教”。主要表现在“接触学习者真实的言行”； 重视行动中的“不确定地带”，给它留有充足的空间；适度地进行“即兴创作”──教师与学生同时面对新问题，共同探索，力求解决问题。 （2）该课题力求既研究通用型反思性教学，也研究具体教学情境下反思性教学；既研究理论探索，也研究实践探索。 （3）该课题研究立足于农村小学语文教学领域，以反思教学为突破口，寻求缩短城乡差距之路，这不仅是对已有反思性教学研究的深化与发展，也是对已有缩短城乡差距研究的进一步发展。 二、课题研究的理论支撑 1、《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而主动参与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。《纲要》和各学科《课程标准》为反思性教学课题研究提供了政策法规依据。 2、国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论依据。美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。以及华东师范大学熊川武的《反思性教学》和美国作家写的《批判反思型教师ＡＢＣ》等这些是指导我们进行课题研究的理论基础。 三、课题研究的目标 1、通过对农村小学语文教学领域现状的了解，准确把握反思性教学的价值和作用，更新教学观念，把握教学规律，丰富教学理论。 2、通过对师生教与学理论、行为的反思研究，提高教师的教学水平与业务能力，促进教师专业化发展。改进学生的学习方法，提高成绩；反思学生的言行，提高道德修养。 3、立足农村，构建体现学校特色的反思性教学的框架、有效教学管理体系。更好地实施新课程，促进农村小学最优化发展。 行。