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农村小学高段数学课堂交流有效性策略浅谈 长超小学顾冬冬 【内容摘要】当前小学高段数学课堂交流现状：教师提问无效，学生之间交流无效，学生反馈无效，所以创设有效交流环境是改变小学高段数学课堂交流有效的前提，而构建有效交流策略是改变小学高段数学课堂交流有效的关键：知己知彼，搭建交流平台，授予交流之法，留足交流时空，摆正教师交流角色是达成交流有效的五点策略，同时还应学会评价，评价是交流有效的催化剂，使我们的有效交流更加推波助澜。 【关键词】数学交流 交流有效 评价 【正文】 一、当前小学高段数学课堂交流的现状 1、交流之前，教师提问无效 在教学人教版第十一册《分数乘以分数》时，在没有任何引导下，授课老师直接出示：×，你会算吗？（虽然我们的学生用猜测的眼光都能得出它的结果就是，虽然建立的数学计算模型还不牢固，总算是算对了，那么我们的教学效果是否达到了吗？）如果老师再问一个问题：那你知道×表示什么意义吗？，这时大部分学生只能面面相觑，无从下手，毫无头绪，教师提问无效。 2、交流过程中，学生之间交流无效 经常性的可以看到我们的老师在课堂上采用小组合作交流，这种学习方式随着课改的进一步深入，被越来越多的老师所模仿采用，确实起到了一定的效果，但如果我们的老师深入小组静静听一听，仔细看一看，我们就会发现： （1）小组成员总有几个组员无动于衷、漠不关心、无话可说； （2）有几个组员确实在交流，但他们交流的话题根本不是老师所提出的问题； （3）小组成员说是说了，但都是各管各的说，没有相互交流、沟通、讨论； （4）缺少分工合作，比如在教学《圆锥体积》时，小组合作实验，实验材料有大小不等圆柱容器3个、大小不等圆锥容器3个、水、沙子、并填写实验报告单。很多小组内成员不懂得分工，一个舀水，其他三个都抢着舀水，实验报告单呢冷落一旁，只知道怎么好玩就怎么弄，结果把宝贵的时间浪费在无效操作上，整个环节因为小组内成员没有分工到位、责任到人，最终导致无效合作交流。 3、学生之间交流之后的反馈无效 课堂实录片段：在教学人教版第十一册《一个数除以分数》时， 出示：小刚小时走了千米，他1小时走多少千米？ …… 板书：÷=××10=× 师：在这一过程中什么没变，什么变了？四人小组讨论下。 生（讨论后反馈）：被除数没变，除号变乘号，除数变成它的倒数。 师：谁能再用一句话把上面的话重新组织下？四人小组讨论。 生（讨论后反馈）：无语 以上这个例子学生在说一说什么没变，什么变了，学生还是表现很积极的，从观察中就能找到等号左右两边算式的异同点，但在用一句话说一说分数除法的计算法则时，马上就出现了断层，学生无法用语言来组织，甚至无话可说，这样的交流反馈是无效的，学生无法从交流中把观察得到的直观现象升华到理论，也就是分数除法的计算法则。 二、有效交流环境的创设 通过以上种种现象，我们不得不思考一下我们的小学高段数学课堂交流是否有效。通过调查发现，创设良好的交流环境是我们改变高段数学课堂交流无效现象的前提条件。 同样是教学《倒数的认识》，我们其中两位老师就是创设了不同的情境教学的。 老师一： 一、导入 1、口算： （1）× ×　　　　　　6×　　　　　　×40 （2）× × 3× ×80 2、今天我们一起来研究“倒数”，看看他们有什么秘密？出示课题：倒数的认识。 老师二： 1、出示汉字吞，问：这是什么结构的字？交换上下两部分，观察是什么字？ 2、师；汉字真奇妙，把一个字的上下部分交换就可能会变成另外一个我们认识的字，其实，在数学的王国里也有这种奇妙的现象哦！ 良好的开端，成功的一半。往往我们的老师会忽视对一堂课的开头设计，总觉得开头设计的好坏与教学新知识点无关，然而正是有了以上两位老师的不同的开头设计，使我们的课堂出现了两种截然不同的教学效果，一种效果是学生反应迟钝，课堂氛围沉闷，课后作业反馈一塌糊涂，而另一种效果则学生反应积极，课堂氛围活跃，课后作业反馈基本都对。从这鲜明的对比中，我们不难看出设计一个好的开头，是我们达到有效交流的前提条件，如果开头没把握好，那么我们的有效交流就会失去原有的美丽。 三、课堂师生有效交流策略的构建 良好的交流环境的创设，为我们交流的有效性奠定了基础，学生的兴奋点在这时得到了提高，一种积极向上、思维活跃的局面就会迎面而来，然而我们的交流不会因为只有良好的交流环境而达到有效，所以在课堂交流过程中，我们还要组建有效交流模块，首先我们要做到的就是先要有数学交流，然后才是有效。 “数学交流”这个概念的理解一般存在如下三个不同层次的理解：从广义的理解是指探索数学和运用数学解决问题的动态过程，在科学技术和日常生活中哪里使用数学，哪里就有数学交流；从狭义理解就是指数学学习和教