农科类院校项目驱动式研究性教学方法的探讨.docVIP

农科类院校研究性教学( 孙成明，陈瑛瑛，武威，高辉 （扬州大学农学院，江苏 扬州，225009研究性教学是基于强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。强调教学内容的呈现方式要面向过程，将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性[1]。积极推进研究性教学对于促进教师更新教育思想观念，推进教学内容、教学方法和教学手段的改革，激发学生的求知欲望和学习兴趣，培养学生的创新精神与实践能力有着十分重要的意义。由于研究性教学始终坚持将学生置于教学过程的中心，因而它能够从微观层面为我国高等教育提供自下而上的改革途径和思路，成为高校教学改革的突破口。于认识与理解的不足、传统习惯的束缚，以及学校类型和条件因素的影响等原因，研究性教学在高校的践行依然困难重重[2]。 一、项目驱动式研究性教学的五步法 （一）立题，即提出问题 研究性教学不同于传统教学的主要方面，就是它改变了教师是课堂主体的单一倾向，强调课堂教学中教师与学生的主导与主体的地位。发现问题，提出问题，以问题为先导，既是科学研究的起点和不断发展的生长点，也是课堂教学从讲授型教学转变为研究性教学的有效路径[3]。教师在讲课过程中，要根据所讲授的内容，有针对性地设计可以立题的部分。这部分内容一般都与实践性教学有一定的联系，并且具备可操作性。 当然问题的提出也有不同的方式。一是突出教师的主导作用，即教师需要树立这样一个思想：教学过程不仅仅是传授知识的过程，而且是引导学生进一步学习与思考的过程。 要想方设法激发学生对学习和探究的内在驱动力[3]。因此教师可以先根据自己的研究课题结合课堂内容提出问题，并初步设定问题的范围，让学生参与，再进一步引导学生发现问题，提出问题。二是突出学生的主体地位，即从学生发展出发，考虑学生的实际情况，把激发学生探究问题的内在驱动力作为教学的最终目标。这就要求教师要给学生充分的参与空间，在介绍相关研究内容的基础上，让学生从课前预习到课堂学习，都要有充分的准备，然后主动发现问题，提出问题，这样就会为下一步的教研过程奠定一个良好的基础。例如笔者在讲解《农业信息技术》当中的农业数据库及应用时，从其概念、发展及在我国的现状进行介绍，其中重点介绍了我国的应用现状，然后引导学生探讨我国农业信息技术应用的实际情况，然后发现并提出问题。学生很快就提出了我国农业数据库发展落后、标准不统一、实用性差等问题。 （二）论题可行性论证解题设计与求解反馈成果汇演评价 参考文献： 仇芒仙，刘小晶. 对本科生进行研究性教学的探讨－ 以“软件系统开发技术课程为例[J]. 嘉兴学院学报，2007, 19(2): 125-128. 刘伟忠.研究性教学中的难点与实施重点[J].中国高等教育，2006, 24: 36-37. 刘伟. 以“问题”为着眼点 积极推行研究性教学[J].中国高等教育，2010, 1: 48-49. 张学勇. 项目教学设计中必须关注的六个问题. /xueyonglaoshi, 2011-09-10iscussion on the Method of Project Driving-Oriented Investigative Teaching in Agricultural Colleges Sun Chengming, Chen Yingying, Wu Wei, Gao Hui (Yangzhou University, Agricultural college, Yangzhou 225009， China) Abstract: Investigative teaching is one of the more commonly used teaching methods in colleges and universities. According to the characteristics of stronger practicalness about professional courses and more scientific research projects, a five steps method of Project driving-oriented investigative teaching was put forward, that was the process of question description, question discussion, question solving, question feedback and question evaluation. The above results could provide a new me