冰山理论开启《老人与海》的一把钥匙——兼《老人与海》教学设计.pdfVIP

中学语文欹学2们1．2 ‘‘ 冰山理论：开启《老人与海》的一把钥匙 ——兼《老人与海》教学设计 鼯张广录 【设计说明】 (限于篇幅，内容略) 教学设计不是课堂实录．只是教师上课前的 [说明：提供深度理解的背景资料和分析工 一种预设，主要确定两方面内容：一是教什么，即 具，以明示或暗示的方式，引导学生的阅读。从自 确定教学点，并解释为什么要把这些内容确定为 然性的感悟阅读逐渐向鉴赏性分析阅读过渡。建 教学点；二是计划采用怎样的教学方式和教学流 议教师选取《海明威的行文风格》(赫-欧·贝茨， 程。并给出理由。 赵少伟译)和有关“冰山理论”的文学资料提前印 教学内容的确定： 发给学生。] 在学生需求的基础上，选择值得教的教学内 三、立足于学习兴趣，形成学习共同体。 容：一是对作品主题的深度理解。二是运用海明 课前，学生完成之后，把以下表格在教室里 威“冰山理论”作为分析工具来理解文本。这两个 传发，签名，组成学习共同体，产生主持人。 方面是此文最具有教学价值的阅读点．如果在教 阅读《老人与海》和“支持资料”之后，我有兴 学内容的确定上缺失了这两块．只教一些放之四 趣进一步深入研读的内容是： 海而皆准的小说阅读的共性常规，难免会陷入浅 研读内容 学习共同体研讨小组 主持人 阅读状况。而在课堂上进行浅阅读。意义有限。 (选择其一或多选) (签名) 常态阅读是感悟式的自然阅读。悟到多少算 1．从情节、结构、人物与环 境中分析出小说主题 多少．随便理解到哪个层次都行；而语文课堂上 2海明威的语言风格 的阅读是研究性阅读。它的存在价值就在于要在 3．海明威的文学创作 感悟的基础上深入下去．借助解读资源和分析工 “冰山理论”在《老人 与海》中的体现 具。读出自然阅读状态下读不出来的东西。 4．我(学生)开发的研 教学方式和流程的确定： 究内容 原则是在学生个人阅读分析与同伴讨论活 良的理解和解释 研讨点或问题 小组结论 动中完成解读．可能的话。尽量减少教师的独白 成员一 成员二 成员三 成员四 1 分析。因为让学生听一遍，内容其实仍然只是教 2 师“自己”的。如同梁启超所说。冬天晒太阳的滋 3 味舒服透了，但“太阳虽好，总要诸君亲自去晒， 4 旁人却替你晒不来”。而让学生“做”一遍，亲自 给学生充裕的时间完成属于自己小组的探 “遭遇”解读过程．则会生成属于学生自己的内 究讨论，直到所有小组都在图表纸上写下自己的 容。要注意课堂上的阅读环节尽量和常规阅读的 答案或主意。然后．进入讨论环节，相互解释、补