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创建积极心理环境 提高课堂教学效果 【摘要：的课堂心理环境的特征入手，阐述积极课堂心理环境对于提高课堂教学效率，提高教学质量的重要性，并提出创建积极课堂心理环境的一些途径。 【关键词】：积极心理 课堂教学 课堂心理环境是指在课堂教学中教师与学生之间围绕课堂教学内容、教学任务而形成的精神环境，是在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境。它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。从性质上看，课堂心理环境分积极心理环境和消极心理环境。积极的课堂心理环境主要有以下特征:1、班级成员有足够的自我安全感，课堂氛围融洽；2、班级成员对课堂学习能较好地投入，呈现出主动学习的状态；3、教与学之间能够形成良性互动的和谐状态，课堂气氛活跃、有序；4、班级成员能够在知识学习、思想教育中得到情感体验和观念内化。消极的课堂心理环境则反之，表现为冷漠、沉闷、紧张、被动，不益于课堂教学的有效开展。 课程改革使初中科学课有了更为宽阔的空间，内容更为拓展、综合，教学手段和方法更为灵活，课堂教学呈现出勃勃生机。但初中课堂教学也出现了一些新的问题和困境：困境之一就是课堂心理环境常常处于一种消极状况，从而影响了思想教育、人文教育的有效性。消极状况主要表现为： 1、 心理体验不够，缺少感情 由于初中科学课知识性很强，很少注重学生心理体验化。课改后从总体上看，课堂教学心理体验环节的有较大提高，但人文素养的提高更多是停留在“说”的层面，情感的碰撞、心灵的感悟较为缺乏，难以激发人的情感，也就少了课堂中教师与学生，学生与学生之间的感情交流。 2、主体参与不足，被动消极 课改后科学课程提倡合作学习，自主探究学习，学生参与面大大增加，但是学生学生主体参与还是不足，教师在教学中设计了很多的活动，表面上看，课堂气氛热闹而活跃，实则无非是大量机械的活动堆砌，学生只是这出表演剧中的道具和配角。 3、心理状态不佳，情绪焦虑 课堂上我比较注重学生的心理活动，特别关注学生的情绪。我发现有部分的学生存在心神不定，紧张，焦躁，易疲劳，注意力难以集中等过度焦虑的表现，笔者曾在对自己所任教的两个班级做过焦虑情绪问卷调查，统计数据呈现约有40、5％的学生在课堂中表现出焦虑，而这些学生约有80％在不同程度上存在学习障碍。 这些消极状况，正在影响科学课的教育教学效果，并影响了新课程改革的进一步深化。心理学原理告诉我们，人们的情绪和情感伴随着人的全部活动，良好的情绪、情感和心境给人以活力，有利于提高活动的效能，情绪和情感对于从事于脑力活动的人们说来，尤为重要，如果情绪闷闷不乐，感到压抑，大脑的高级神经活动就会发生抑制，大脑的活动效率就会大大降低，因此，在课堂教学中，教师要根据心理学的原理，从尊重孩子的角度出发，使每一个学生学有所得，亲身体验到克服困难取得成功的欢乐，有意识地创造课堂上的那种健康愉快的积极心理氛围，使学生产生强大的自信心，以达到善学、乐学的目的，从而提高课堂教学的质量。 本人一直从事初中科学教学，同时在学习和研究积极心理学，并且深切感受到积极的教学心理环境对于课堂教学效果的重要性。这几年来努力致力于在日常教学中创设健康积极的课堂心理环境的实践和研究，略有所得，与之共勉。 一、教师要有一个积极的心态，善于控制情绪 苏联教育家别利钦科说过：“一跨进教室的门就要记住：您是一堂课的缔造者。您要是心理状况不佳，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”积极的课堂心理环境的创建，教师起主导作用，因此，教师首先要有一颗积极的心态，要不断有意识地调整自己的心理状态，培育良好的职业心态。正确认识自己，接受自己，维护自己，提高自己，并在此基础上形成积极正确的自我观念；其次、要积极的看待学生和班级体，让积极的事物和感觉驱走消极和抵抗。笔者所任教的班级曾是个纪律极差的班级，有段时间我上课都在讲纪律，批评和训导，可是效果不理想，后来，我转向积极面，把注意力投向上课纪律好的学生，及时给与鼓励和赞扬，从点带面，以此创设良好的课堂纪律，效果非常理想。其三、教师不要把自身的消极情绪带进课堂，正如有的教师所说，一走上神圣的讲台，我心中就只有学生，而忘记了一切烦恼。这是由教师职业特点所决定的，也是教师职业道德的基本要求。再者、对课堂内的偶发事件，教师既要能驾驭自己不动怒，又要控制局面不乱套，在较短的时间内恰如其分地应变处理。 二、激情是积极课堂心理环境的催化剂 叶澜教授说“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。”并提出要“让课堂焕发出生命的活力”，那么怎样才能让课堂焕发生命的活力呢？只有把激情融入课堂、让激情充满课堂，才会使教与学在一种无比融洽的氛围中进行：它可以是授课时的一个微笑，可以是学生一个求知的眼神，可以是答问间的一种默契，可以是欢笑间的一种会意，可