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创建高效快乐的教学模式课题研究 课题的提出 1. 节约、高效不仅仅是经济领域的概念。教学同时也需要。因此我们要课堂效率，切实改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高我们的教学质量。课堂是学校进行教育教学活动的重要场所，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。学生课堂生活的质量关系到学校教育成效。因此，改革课堂教学模式极为必要，势在必行。课程改革呼唤教学方式的多样化。教学中要充分利用学生的多种感官，使学生获得不同的体验，培养不同方面的技能，从而促进学生全面发展。 传统的课堂教学模式虽然也强调调动学生的积极性和主动性，也注重教师与学生之间的双边活动，但往往还是以向学生传授甚至灌输知识为主。长此以往，学生的主动性和探究精神逐渐淡化甚至消失，从而造成学生的学习兴趣和求知欲望逐渐降低甚至厌学，使得教学效率、效果遗失殆尽。创设快乐融洽的课堂教学模式势在必行。国内外同类课题研究现状分析截止目前，国内外出现了的英语教学方 法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然 教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画、情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法 、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教十六字教学法、 交际法、折衷法等等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社会主义英语 人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设事业的向前发展。 研究“高效教学”的中心环节是创设融洽、快乐的课堂教学模式，让教师在轻松愉快的环境中指导学生学习、成长，让学生在轻松愉快的氛围里发挥潜能，自觉、主动、愉快地掌握知识、完美身心。而创设融洽快乐的课堂教学模式需要注重细节，循序渐进，让快乐充满课堂的每个角落，让学生时时处处在快乐中成长。由传授知识向引导学生主动发现、探究知识转变。即把单调、枯燥的向学生传授知识的过程转变为教师引导学生自主发现、探究知识。让学生在发现中体验成功的乐趣，在探究中体会知识的奥妙，在自主学习中体味做学习主人的自豪。让学生在轻松快乐中并学以致用，能收到事半功倍的效果。 识记知识向引导学生分析理解知识转变。即把单调、枯燥的让学生背诵、识记知识的过程转变为引导学生分析、理解知识，进而把知识记熟记牢。让学生在分析、理解的过程中内化知识。引导学生把知识与生活实际、社会实践相结合，让学生在潜移默化中修养身心，锻造自我。彻底改变学生因一味死记硬背而厌学的被动局面，从而提高教学效率，让学生真正学会学习。由教师讲学生听向灵活多变的课堂教学模式转变。传统教学把教师讲明白学生听得懂记得住作为教学成功的基本要求。久而久之，学生的创造性、探索精神和学习兴趣消磨殆尽。因此，合理地变革传统的教学模式势在必行。例如，小组讨论，学生质疑，自学，学生互教互学等。真正体现以学生为主体的教育思想，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，教师只是课堂的策划者、组织者和知道者，让学生徜徉在轻松快乐的气氛中学习。由对学生统一标准的评价向多重标准的评价转变。学生是在兴趣、思想、理想追求、身体、心理素质上，甚至智力水平上差别很大的个体。对学生统一标准的评价往往有失公正，也容易扼杀学生成功的萌芽。因此在课堂教学中多用几把评价的尺子来衡量学生就显得尤为重要。教师要善于用发展的、欣赏的、尊重的眼光看待每一个学生。一个微笑的鼓励，一句亲切的话语，一个激励的手势都会让学生充满信心、奋力进取。总之，教师作为课堂教学的策划、组织和实施者，只有与时俱进，才能实现自身的价值，才能赢得学生的尊敬、社会的承认，才能无愧于人民教师的称号。课题研究的支撑理论巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。布鲁姆有效教学理论维果斯基最近发展区”的理论认为，个体的学习是在一定