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创设物理教学情境提高学生实践能力 摘要：在物理教学中，创设情境能引领学生积极参与到教学活动中，激活了课堂，营创出良好教学氛围，使学习成为学生的一种主观需要，提高了课堂效率。通过演示实验或学生实验操作创设问题情景，充分利用物理原型创设问题情景，借助图像创设情境，妙设提问创设情境，巧用幽默创设情境，引入故事，创设情境，应用现代化教学手段创设情境等。 关键词：物理教学；创设情境；培养；能力 在物理教学中，创设情境能引领学生积极参与到教学活动中，激活了课堂，营创出良好教学氛围，使学习成为学生的一种主观需要，提高了课堂效率。培养学生提出问题的能力，有利于促进学生认知发展，有利于培养学生的创新精神和创新能力，有利于培养学生的主体性，丰富学生情感体验，使他们的个性品质得到锻炼。 本文结合自己的学习和实践，做一些有关的探讨。 1.利用各种物理实验创设问题情景 通过演示实验或学生实验操作创设问题情景，真实而直观，这种问题情景创设在物理教学中具有较为广泛的应用。 为了创设良好的物理情景，激发学生的问题意识，还可以考虑自行设计一些有趣、生动的实验，尤其是一些精心设计的典型演示实验，有时能让学生耳目一新，甚至能造成学生激烈的思维冲突，当然就会有“问题”要问。 在“电磁感应”示范课上，某位老师是这样引入的：课前做成了10匝导线的大圆圈，导线两端接灵敏电流计，上课开始，由两个同学分开一定距离，手拿导线圆周一半（另一半不动），以类似于跳绳的动作在空中抡甩，两线头所接灵敏电流计指针大角度地左右偏转。学生用身边的地磁场看到了电磁感应现象。接下来该老师让学生自由探讨、大胆地提出和揭示问题所在。 2.充分利用物理原型创设问题情景 根据物理的学科特点，将问题创设在学生熟悉的现实情景中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，容易激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性，因而更乐意提出和解决相关的问题。例如在学习匀变速运动遵循什么规律时，相对而言，汽车启动和刹车比斜面上的小球更容易引起学生专心，更适宜作为“切入点”。 引导学生走进开放的大课堂，关注生活和生产中的事实和现象，去探求大自然的神奇和人类智慧的光芒，彩虹的形成、鸟撞坏飞机、刹车现象、电动机和发电机的联系与区别……教师应该善于利用这些物理现象，巧妙设置悬念引人入胜，必定会激发学生的强烈困惑：为什么会这样？还可以怎么样？我们怎么办？……哦，我发现了，我知道了。 3.借助图像创设情境 图像是一种形象直观的语言表达方式，它包括课本上的插图、图表、教学挂图、教学自画的漫画，以及师生所画的草图等，借助这些图像建立教学情境，能使教学环境宽松化、抽象的理论具体化、枯燥的问题趣味化、深奥的道理浅显化。如教学《功》一课，我画了两幅漫画，“搬石石未起”、“推车车未动”并且两人都大汗淋漓，然后问学生这两人做工了没有？但是从物理角度来说这两个人都没有做功？学生自然感到矛盾，迫不及待的想知道物理上的功是什么？可想而知，这个时候讲功效果自然不会差。 4.寻求知识之间的联系以及大范围的比较 物理学科中各部分知识存在着客观的联系，构成严格的学科体系。而学生知识结构的形成和发展，是一个知识不断积累和不断梳理的过程。一方面，我们希望学生要扎实学好各个知识点，另一方面，我们又希望他们注意各部分知识的纵向和横向联系，构建知识网络。 后一方面如何具体设计培养学生“提出问题能力”的教学思路？这里举一例。 在阶段性复习课上，对“子弹打木块类”物理模型可以由学生练习提出一系列问题。体现了知识之间的联系以及大范围的比较。当然，还可以由其他学生对应解答。下面的问题是老师备课时参考的，即学生可能提到的。 （1）射入过程中，子弹和木块受力、运动（性质、速度、加速度、位移、时间）分析。 （2）射入过程中，系统动量是否守恒？机械能是否守恒？最后的共同速度v多大？ （3）射入过程中，子弹所受的冲量和动量的增量的大小为多少？方向各自如何？ （4）子弹打入木块的深度d为多少？若子弹穿出木块，子弹初速度v0应满足什么条件？ （5）子弹减少的动能转化为哪些能？设转化为内能的η倍被子弹吸收，求子弹升高的温度δt。 （6）射入过程中，子弹对木块的摩擦力f对木块做了多少功？平均功率p多大？ 5.积极开展研究性学习 研究性课程的内容，其呈现方式本身就是需要学习和探究的具体问题（主题、专题或项目），可以是学生在自身的学习、生活以及自然界中发现并选取的自己感兴趣、又具有研究价值的问题。 在研究性学习中的最初阶段，学生需要仔细观察周围物理现象，坚持不懈地提出问题，时间许可时，学生还可以练习逐步由一个主题出发，提出各种问题。这将会提高学生综合、全面地思考问题的能力。 以常见的“自行车”这个工具为例，从“自行车”出发，我们可以发散出一系列问题。从颜色、结构、功能、运行等等寻找它的不足，然