创设问题情景,引导学生探究 王会珍.docVIP

创设问题情境 引导学生探究 发表于《中国教育与教学》2006年第8期,获国家级优秀论文一等奖 甘肃省宁县第一中学 王会珍 （甘肃 宁县 745205） 高中地理新的课程标准突出了“四新”，即新理念、新内涵、新要求、新实践，以“知识与技能”，“过程与方法”及情感态度与价值观三个方面整合的课程目标取代了传统的以“双 基”为主的教学目的，提出了“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”两大基本理念，及以充分尊重学生主体地位，激发学生主动创造及协作精神为核心的新的学 习方法。其中蕴含的一个最显著的变化就是改变学生的学习方式，激发和培养学生终身学习的愿望和能力。下面就如何创设问题情景，引导学生探究，指导探究方法，让学生学会探 究，激发探究意识，谈几点拙见。 一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣 苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者”。学生的学习往往是与一定的情景相联系的，当新情景与旧的结构相似时，在旧的情境中所学到的知识才有可能迁移到新的情境中去，如在学习“海洋水”一节中的洋流时，我鼓励学生上网搜集资料，说明洋流对气候、航海、生物、海洋污染物的影响，学生收集到俄罗斯摩尔曼斯克港位于北极圈内，因受北大西洋暖流恩泽，港湾终年不冻，成为俄罗斯北洋航队和渔业海运基地，还收集到明代郑和七次下西洋，后六次均选择在冬季出发，此时北印度洋上吹东北季风，夏季返回时北印度洋上吹西南季风，一路顺风顺流，省时省力。这些问题情境，学生通过收集获得信息，使得学生自主学习的兴趣盎然，很快就进入了主动学习的状态，明确学习目标，激发求知兴趣，再给学生动手，动脑的时间，学生一定会想学、乐学，主动学。 二、创设直观性问题情景，引导学生自主获取新知识 在学习“季风”一节时，运用“季风移动演示仪”，通过直观的学习，让学生掌握了东亚、南亚，冬夏季风移动的路径和风向及亚洲成为全球季风气候最典型的地区。再如学习“地质构造与构造地貌”时，让学生阅读一些地质地貌景观图片和成因挂图，褶皱、断层、地垒、“背斜成山，向斜成谷”等形成过程示意图，这样的问题情境，直观具体，生动形象，可引导学生观察、联想、抽象、归纳、总结，自主获取新知识。 三、创设悬念性问题情境，引导学生自主探究新问题 在学习“地球公转产生的地理意义”时，首先，教师在射入阳光的窗前立一教竿，说明该现象可打一成语。然后，引导学生发现，提出一系列相关问题，如立竿为什么见影?立竿未 必一定见影，为什么?如何测定正午太阳高度?竿影的指向和长度在一天中，一年中有何变化，为什么?如何利用该实验计算当地的地理纬度。又如“神舟六号”的发射地点选择了酒泉卫星发射中心，除了符合国防安全的需要外，还考虑了什么条件?飞船着陆点为什么选在了内蒙古地区?着陆时伦敦、莫斯科、东京、华盛顿各为几月几时?这样的问题情境，设置悬念，布置“陷阱”，步步推进，层层深入，可引导学生主动参与讨论，自主探究新题。 四、创设应用性问题情境，引导学生自主解决问题 爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此在地理教学中，应有目的地激发学生科学探究的意识，让他们在潜意识中，在日常生活中把探究活动融入到学习地理科学之中，如在学习“气候”资源一节时，首先展示某小区的位置示意图及高层住宅图片和其东南部的一个化工厂大气污染图片。然后引导学生从气候资源利用角度分析，该住宅小区存在的主要问题有哪些?最后，学生讨论师生合作，归纳总结，得出结论：房屋走向，合理楼距，小区位置和小区环境等是住宅选择必须考虑的重要因素，这样的问题情境，贴近生活，贴近实际，引导学生迁移、应用新知识，自主解决新问题。 五、创设开放性问题情境，引导学生合作探究新问题 在学习“城市交通运输”一节时，采用了自主探究和合作探究相结合的研究性学习方式。首先播放某城市的交通发展的录像片，从中分析城市交通特点和当地交通面临的主要问题。再引导学生上网查阅资料进行专题探究。又结合对当地已探明储有大量的煤和石油等矿产，分析当地经济要腾飞，将如何完善交通系统，提出建议和方案。又如在学习“地质灾害”一节时，提出前年发生的印度洋海啸是由哪一种主要地质灾害诱发的问题，让学生思考，课堂上自主探究。 总之，在高中地理新课程的教学实践中，教师的作用已不再是单纯的知识的传授者，而重在鼓舞和指导学生的发展过程，教师不再指令学生学习，而是教授学习方法，培养学生自我教育的能力，学生学习和掌握知识，也不再是被动地接受和储存，而是将学习和掌握知识的过程变为积极主动地探究知识、发展能力的过程，为学生的终身发展奠定基础。 培养创新素质 推进课程改革 发表于《甘肃农业》教育版2