初中化学学生提出问题能力培养的研究.docVIP

《初中化学学生提出问题能力培养的研究》 研 究 方 案 安岳县周礼镇初级中学 罗 波 李栋梁 一、问题的提出 科学之父爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。问题是思维的起点，又贯穿在整个思维过程中，由此可见，在学习中不断提出问题是极其重要的。 初中化学是初三学生新学的一门基础自然科学，趣味的化学实验，悠久的化学史，生活中生动的化学事实所展现的新世界，引起了他们的强烈好奇心和求知欲，心中有无数“为什么”。但因初三教师的教学时间，学生的学习时间都很少，学校为了提高社会声誉，片面追求升学率，教师为提高“教学质量”上课总是将教材讲细讲透，课后留给学生一大堆作业题，很少留时间给学生质疑、提出问题。长期如此，导致学生只会上课专心听讲，下课潜心做作业，而不会发现问题，思考问题，考试书本内容得高分，解决实际问题时不知所措，出现高分低能的现象；又或课堂中，我们虽然能看到学生踊跃举手回答问题，但较少听到学生提出自己不懂的问题。很多次，教师留出时间让学生提问题，等待多时，得到的结果多半是静默一片，抑或是“没有问题”的高声齐答。其实， “没有问题才是最大的问题”。待到学生写作业时，教师即会发现部分学生错误百出，有些概念学生并未真正理解，至于某些知识的由来和所以然，则更是一知半解。学生为什么会有疑不问？学生为什么不会提问呢？学习主动性不强，问题意识不强，不会根据教学内容提出相应问题，即使提出问题也缺乏针对性，有价值的问题少，遇到问题不会思考，解决实际问题的能力低。为实现化学教学的素质教育，我们有必要对初中化学学生提出问题能力进行探究。 二、研究对象 初中三年级学生 三、研究周期 1年 四、准备采取的方法及措施 方法： 1、文献研究法2、调查法3、实践研究法4、经验总结法 步骤： 准备阶段：确定课题、论证课题、申请立项、拟出研究方案等。 实施阶段：按研究方案，进行课题研究，资料收集，写出阶段性总结等。 总结阶段：撰写论文、反思、总结等。 措施 1．改变教学方式：培养学生发现问题，提出问题的意识，提高学生解决问题能力的关键是改变学生的学习方式，而前提是教师教学方式的改变。教师教育观念的改变，教学内容呈现方式的改变，就会使学生由被动学习变为积极主动学习，从而使学习过程变成学生不断发现提出问题，解决问题的过程。 2．创设良好的教学情境，让学生宽松愉快学习。在爱护尊重学生问题意识的前提下，教学时，创设一种平等、民主、宽松的环境，让学生与老师平等相处，教师成为学生学习的组织者，参与者，共同研究者，促使学生敢于发问、提问。 3．教学中教师要有意识地培养学生质疑问题的勇气和兴趣，给学生树立信心，让学生感想敢问。 4．给予学生更多的思考时间和空间，给予表达、交流、倾听、比较的机会。 5．树立榜样，让一部分做得好的学生，带动其他学生一起进步。 6．加强探究式实验教学，让学生在探究过程中发现并提出问题。 五、预期效果 1．教师理论修养得到提高，形成培养学生问题意识的意识，教学中能运用恰当的方式对学生进行提问题意识的培养。 2．使学生有问题意识，能做到：（1）从课本中提出问题，（2）从别人的回答中发现提出问题，（3）从梳理新知中提出问题，（4）从总结中提出延伸、拓展的问题，（5）从教师设置的障碍中发现并提出问题 六、预期成果及形式 预期成果： 1．大多数学生敢于独立、主动地提出问题，学生对于学习中碰到的不懂的知识、不会做的习题，敢于向教师和同学提问，而不再是听之任之，或一抄了之。 2．大多数学生能简单模仿以后提出问题，在教师的引导下，学生初步学会按教师提出问题的方法提出问题。如对不会做的习题，并不像第一阶段那样直截了当地说：“老师，这个题怎么做？”而是问教师这句话是什么意思，或这两层意思是怎样联系起来的等，虽然这时候学生提出的问题往往还比较简单，甚至十分幼稚可笑，但已表明他们是在思考的基础上提出问题的，已经有了很大的长进，应予以肯定。 3．大多数学生初步学会思考以后提出问题，学生在学会简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考问题，力图提出一些有新意的问题。 4．部分学生在深入钻研以后提出有价值的问题，学生所提出的问题有一定的深度和难度，体现了一定的水平，如讲到“碳的单质，金刚石和石墨”时，有学生问道：“它们物理性质的差异是由于原子的排列方式不同造成的，那么我们就有办法使石墨的碳原子排列方式与金刚石的碳原子排列方式相同，这样石墨就转变为金刚石，对吗？”这个问题课本中是没提到的，而有的学生就提出来了。 呈现形式： 教学实录。 学校及片区初三化学教学公开课。 研究的经验总结，论文。