初中化学国培在岗实践中的困惑与反思.docVIP

初中化学国培在岗实践中的困惑与反思 ? ? “互动”是指在一定的具体环境下，人与人之间针对一定的事件、情景而发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的“互动”，就是指在课堂这一特定的时空里，发生的一切交互作用和影响。即包括师生互动、生生互动，更包括教师和教材的互动、学生和教材的互动。“生成”是指相对于预设而言的，通常是指学生在按照预设的方案进行学习时，由于互动而随机产生出来的反馈信息。课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。在“双主互动”课堂教学模式试用几年中，笔者认为“互动学习”能使师生相互促进，共同发展。主要体现在：1、有利于教师发现教学中存在的问题，反思总结教学得失；2、有利于教师专业化发展，促使教师向专家型教师转化；3、为不同层次的学生提供了良好的发展平台；4、使全体学生体验到成功的喜悦，激发学习的能动性；5、能促进学生发现不足，反思学习方法，有利于学生全面发展；6、能促进知识内化，展开质疑解惑，增强探究能力，提高学习效率。本文仅就在课堂教学中如何实现“互动、生成”谈谈自己的认识和体会。 一、让学习目标在“互动学习”中以“问题化”方式生成 ??? 传统的教学模式，学习目标往往是教师根据《课程标准》和教学内容事先设定，然后通过教师讲解，学生被动接受、机械模仿完成的。即便是现行许多教学模式，学习目标更多是由教师设置、展示或引导认定而完成。学习目标通常用“了解”、“认识”、“理解”、“掌握”、“培养”、“树立”等词语修饰，学生在自主学习中往往不知学什么、怎样学？不可能为学生创新意识、创新能力的形成与发展提供充分的空间。笔者认为学习目标应“问题化”，因为学习目标是引导学生自主学习的提纲，问题设置是否准确、简明和恰当是一堂课成败的关键。学生是否明确本次自学内容和范围，是否明确自学的方法，是否明确自学的要求，是一堂课自主学习探究的基础，学习目标应由师生、生生“互动”生成。具体做法是：让学生先预习学习文本，从文本中寻找所获得的信息，然后由学生大胆置疑，提出所发现的问题，最后在教师引导下由学生梳理、整合学习目标，使学习目标以问题的形式展现在学生面前，为自主学习文本提供简明的学习要求。如九年级义务教育教材化学“课题2 氧气”一节的学习目标的生成：教师先用一个小实验（将一根燃着的木条放入装有某种气体的集气瓶中，木条燃烧得更旺）激趣引入课题，提出：“请同学们认真阅读教材34-36页内容，将你所获得的信息和发现的问题记录在质疑本上。” 学生预习和记录好后，让学生将问题在学习小组内交流，初步梳理“问题化”学习目标；然后由各学习小组中心发言人汇报本组发现的问题，通过交流、争辩、相互补充、相互评价的方式，初步整合“问题化”学习目标；最后教师视整合情况提出质疑，激起新的“问题”矛盾，最终使所提出的问题与学习目标相一致。 二、让知识技能在“互动学习”中以“探究”方式生成 学习过程是学习者主动建构知识的过程，是学习者与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。在教学过程中，教师要让学生在交流、合作、探究中获取知识，创设师生、生生互动、平等参与的学习环境。其核心内容是体现学生主体，为学生发现问题提供场景，激发学生学习和探究的兴趣和欲望。 1、简单的化学知识，主要采用由学生自学文本内容后，教师依据学习目标质疑，由学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价的方式组织互动，让学生在表达、倾听、思辩、评价中自然生成。 2、化学用语等记忆内容，可采用学生板演评价、练习互补、玩游戏等方式，让学生在“玩”中互动生成。如学习元素符号，教师在课前带领学生利用硬纸片制作好记忆卡（一面写名称、一面写符号），在课堂上让学生结对互相做对照游戏。通过活动不仅强化了学生对元素符号的记忆，更重要的是活跃了课堂气氛，激发了学生自主学习热情。 3、以生活联系较紧密的内容，可采用小组合作开展社会实践和调研活动。如学习水的知识，教师让学生分成学习小组完成以下任务：（1）调查学校周边环境（农村与工厂），寻找浪费水资源与造成水资源污染的原因；（2）畅游本县两湖（星云湖与抚仙湖），思考两湖污染情况为什么不同？（3）上网查寻有关水资源的知识与资料，并作好分类；（4）以水为话题写一篇小论文（文题不限）。学生完成任务后，师生共同开展组织小组辩论赛、制作展板等活动。通过活动，学生不仅熟悉了水的相关知识，激发学习兴趣，更重要的是认识到化学与生活的关系，提高了学生学习的能动性。 4、性质、制备、原理等内容，主要采用合作探究、展示交流的方式。教师要求学生面对疑惑，设计实验或交流讨论；重视采取小组合作、自主学习、现场学习、实践操作、集体讨论