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初中化学学科育人价值案例（一） 燃烧与灭火 【案例导读】 1.案例背景 本课是上海教育出版社化学九年级第一学期第四单元课题1“燃烧与灭火”。本单元属于“化学与生活”主题中的家用燃料部分，是培养学生可持续发展的能源意识、从化学科学角度认识燃料燃烧与人类文明发展密切联系的重要载体。本案例片段力求呈现以下多元教育价值。 2.学科育人价值 追溯燃烧理论的发展史，在感受化学学科思想方法的同时提高人文素养，促进学生科学精神和科学态度的形成。运用艺术性的教学语言，激发学生的道德情感,提高学生的道德品质，落实情感目标于无痕。 【案例呈现】 教学活动过程 育人价值解读 片段一 【师】你们知道最早使用火的中国古代先民是谁吗？ 【师】燧人氏。人类开始驾驭火之后，出现了陶器、火药和冶金等很多发明。人类逐渐从石器时代进入了青铜器时代，接着进入了铁器时代，了人类的发展燃素说不能自圆其说的就是金属增重的事实燃素说才退出了历史舞台。的本质真相大白 育人价值解读 【课前】在舒缓优美的背景音乐中，教师用多媒体播放一组充满艺术气息的图片（美丽的化学物质以及化学变化伴随的神奇有趣现象）。 【生】聚精会神地欣赏化学物质及其变化的美。 【师】刚才大家欣赏了一些美丽的化学物质和化学变化，我们再来欣赏一张图像，猜猜这张图像可能是什么物体的图像？ 【幻灯】逐次呈现一幅放大了100万倍、1万倍、100倍和10倍的手部皮肤 【生】(展开想象，大胆地猜测)沙滩、月球表面等等 【师】这是将某种物体的局部放大了100万倍所看到的，我们慢慢把它还原，这是放大了1万倍，放大了100倍，放大10倍，这是它的原型（手部皮肤）。虽然微观世界不能用肉眼直接看到，却很精彩，这节课我们就要学习从微观的角度看物质，体验微观世界的精彩。 【幻灯】看不到的世界也精彩 【板书】从微观角度看物质 通过这组图片使学生充分感受化学物质及其变化之美。 当学生看到他们以为的“月球表面”居然是人手部皮肤放大了100万倍的景象，个个面露惊讶之色，心生感想：微观世界一定是个有别于宏观世界的别样天地。这个情景的创设不仅激发了学生学习的积极性，也为学生建构物质的微粒观做了铺垫。 【师】（展示一杯水）200毫升的水，如果每天倒出一半？用这种方式将这杯水不停地分割下去，会不会分割到只剩下一滴水？继续分下去会不会分到肉眼看不到？ 【生】各种猜测 【师】古希腊哲学家德谟克利特提出猜想：物质都是由肉眼看不到的不可分割的微粒构成的。他把这种微粒称为原子atom 【幻灯】德谟克利特、道尔顿、阿伏伽德罗的画像 【师】直到17世纪哲学家的思想火炬开始传递到科学家手中。扫描隧道显微镜（STM）第一次看到了原子有机会见证这一刻，“哲学猜想”到“眼见为实”经历了2500多年。 科学家栩栩如生的画像吸引学生进入了时空隧道，开始跟随科学家们继续着对物质世界的探知，在人类探索微观世界的曲折历史中引领学生逐渐从自然走向科学，从宏观走向微观，并在此过程中感受科学家严谨、执着的科学精神，体验现代科学创造的惊喜，对化学科学的认识逐渐清晰，尊重之情油然而生。这个环节也促使了情感态度与价值观目标（1）的有效达成。 【师】既然微粒是真实存在的，为什么像马赫这样赫赫有名的科学家都曾怀疑它们的真实性？ 【生】非常小，看不到。 【师】究竟有多么小呢？微粒的直径大约是10-10米，（感慨地说）这个数字太理性了！你们感觉不到微粒是多么小！ 比喻1：如果把一个水分子放大到你的小指指甲一样大，再按这个比例放大你的手，你的手将大到可以握住地球。 比喻2：红楼梦大约73万字 ①10mL酒精与10mL水混和后体积小于20mL；② 25m3石油气可压缩1000倍后装入容积为0.024m3的钢瓶中 【生】因为微粒间有间隙 【练习】温度计示数为什么会上升？铺铁轨时留有一定缝隙？检查气密性时的现象能反映出微粒的什么性质？（体会温度对微粒运动的影响） 通过形象的类比、生动的语言表述帮助学生体会微粒之小，促进学生形成物质构成的微粒观 这个环节能够使学生体会对照实验在科学实验中的应用，该演示实验是帮助学生建立微观模型的，但是考虑到学生在初二物理课上已经学过有关分子的知识，在此该实验的功能定位由建立模型变为应用模型，进一步验证了分子不断运动的性质，也较好地达成了过程与方法目标（1）。 此环节列举多种日常生活中的现象，调动学生已有生活经验的同时，引导学生用变化与联系的观点分析化学现象，逐步形成从微观角度分析宏观现象的化学科学思维方法。 【师】（手持原子模型）分子和原子是怎样构成物质的呢？对于分子原子这些不能直接观察到的事物我们可以借助模型来学习，道尔顿就曾经将原子假想为一个实心的球体来研究。我们也用不同大小，不同颜色的小球代表不同的原子 【PPT】氦气球、铁钉的图片 【生】描述物质的微观构