初中历史教学中开展小组合作学习.docVIP

“初中历史教学中开展小组合作学习” 课题研究方案 ? 一、立题背景 （一）依据： 《历史课程标准》中指出，人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。 ?历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。 (二)现状 新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新目标教学积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点等，因此几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但真正意义上的小组合作学习仅仅是几个学生凑在一块讨论些问题吗，当然答案是否定的。真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。为此，我们岱岳区教育局教研室审时度势，决定开展小组合作学习的研究。 二、理论依据和原则 （一）依据 1、教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。 2、脑科学研究证实，每个人都是富有潜能的创造者，中小 学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期。 3、动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教 学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，通过经历竞争和成功，极大地调动了成员学习积极性。 4、心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为成员创设了一个能在活动中积极交流的机会，对于成员形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。 （二）原则 自主性原则、 鼓励性原则、整体性原则、情感性原则 三、研究目标与方向 1、在“六步教学”模式的指导下开展“小组合作学习”课题研究，使课堂教学更加规范化，更有利于提高课堂教学效率。 2、在“六步教学”模式的指导下构建“小组合作学习”评价体系，促进学生学习方式、教师教学方式、课堂评价方式的三大转变。 3、通过不断完善小组自治机制、自励机制，使不同个性的学生都能自主、有序、有效的学习，达到个人与集体学习效果的同步提高。 四、研究问题 1、研究对象：全区初中在校学生。 2、研究方法：行动研究法、实验研究法、总结法、观察法。 3、研究形式：运用有利于培养学生合作学习能力的组织 形式，保证实验的实效性。 4、研究基地：以学校为实验基地，充分利用学校环境、 设施等自然条件进行实验。 5、理论指导：以《历史新课程标准》为主要的纲领性指导文件，规范操作方法，支持人及时组织学习和研究，保证实验的方向性和操作的科学性。 五、研究人员 1、魏?军?岱岳区教研室 2、杨?华?泰安第十五中学 3、王廷军?道朗二中 4、李克民?道朗二中 5、张海英?泰安第十二中学 6、于学伟?马庄回中7。船 六、具体实施 1、依据岱岳教育局教研室制定的“初中历史教学模式”在全区开展 “初中历史六步教学模式中如何开展小组合作学习”课题研究。 2、合理分组。合理分组，能提高合作学习时效性。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，6----8人比较适宜。另外由于学生自制力差，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸方面存在差异，因此学习小组也应灵活组合。每人在组内有不同的角色，如学习组长、纪律组长、记录员等。并不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。（同组异质、合理搭配） ?在这里特别指出教师要培养一批得心应手的小组长。组长要既能团结同学又能认真贯彻教师任务的学生。要让其真正起到桥梁纽带的作用，让其组长的作用发挥的淋漓尽致。 3、开展小组合作学习应贯穿于“六步教学”模式的始终。小组合作的形式不仅