初中思想品德课师生互动有效性方式的开发与研究.docVIP

初中思想品德课师生互动有效性方式的开发与研究 课题研究方案 课题组 一、课题的现实背景及意义 随着课改的深入，一大批新课程理念下的新教学模式应运而生，如“自主学习模式”、“三自一导”教学模式、“任务型教学模式”、“问题解决型教学模式”等等。观其核心都是围绕新课程改革的主题——为了每一位学生发展，倡导把学习的权利交给学生，让学生成为学习的主人，变“课堂”为“学堂”， 教学过程不再被看作是一种单纯的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。进而广大教师也认识到教学过程中教师应该与学生积极互动，通过对话与交流，创设能引导学生主动参与、积极参与的教学环境，把课堂改造成为师生对话、沟通、探索的平台。“师生互动”也因此成为课改中的一个高频名词。在初中思想品德课的新课程改革中，广大教师也关注到了“师生互动”，但是尝试越多困惑越多，我们的互动往往存在于形式与表面，不能使“师生互动”的有效性落到实处。 纵观改革中，我们的认为思品课的师生互动存在以下问题。其一：互动过于随意。教师对于课堂中的师生互动的内容、互动的目的、互动的时机、互动的过程没有认真的设想，只是为了互动而互动，把传统的“满堂灌”改为高密度的提问与回答，致使师生互动不能深入。其二：互动过于表面。师生互动没有形成有效的模式，年长的教师习惯于传统的教学方式，难以突破，年轻教师面对课堂中的互动不知所措，最终导致我们的“师生互动”只在公开课、优质课中成为一种作秀的工具，只求形式，不讲实效，没有使学生真正的动起来。其三：互动过于单一。师生互动的方式应该是多种多样，但是在我们的教学过程中我们的互动一般只局限于师生的问答，形式太过单一，枯燥无味，没有实际考虑学生的需求。其四：互动过于盲目。由于教改过程中对于“师生互动”的高度关注，使得教师过分强调“师生互动”，不考虑教学内容，不考虑学生已有的知识基础与实际情况，硬性增加师生互动的环节。介于教学过程的中的尝试与反思我们总结以上问题主要是由两方面的原因产生的。一方面来自于我们思品教师自身，缺乏相关理论学习，在教学过程中对于“师生互动”的问题没有有效的理论作为指导，没有真正的以学生为本，考虑学生所需，使得互动没有发挥其有效性。另一方面是因为我们思想品德课特殊的中考考试和计分形式，使我们的学科在学生中长期不受重视，学科地位较低，致使缺乏学生的配合与参与，“师生互动”有效性不能真正的落到实处。 基于这样的前提，我们提出“初中思想品德课师生互动有效性方式开发与研究”这一课题，我们的主要目的就是探索各种思品课教学互动的实际状况、解决上述存在的问题、研究开发提高思品课课堂教学互动有效性的方式、方法，倡导有效的师生互动，使得师生之间信息的交流多层次、多渠道、多样式，从而构建多项互动的有效课堂。我们所探索的有效互动是立足于学生真实思考的课堂互动，尊重学生学习的主动性、潜在性、差异性，最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵，让学生的思维在教学过程中始终处于主动、积极、活跃的状态，使他们学会认真倾听他人意见，具有勇于表达个人见解的意识和习惯，从而有效提升学生的认识水平和思维水平。 二、国内外关于同类课题的研究综述 （一）名词术语界定 师生互动：是师生双方以自己的固定经验来了解对象的一种相互交流与沟通的方式。师生互动分为教师与学生个体之间的互动和教师与学生群体的互动；生生互动可分为学生个体之间的互动，学生群体之间的互动和学生个体与学生群体之间的互动共五种类型。??? 课堂师生有效互动：指教师和学生之间进行的，可以激发学生学习兴趣、让学生主动积极地投入教学过程，并在其中获得丰富而有质量的学习经验的教学交流活动，这种交流活动既包括语言的交流，也包括行动的交流。 （二）国内外关于师生课堂互动 国内外教育家对课堂教学进行了一系列的研究，他们都阐明了师生互动的内涵和特征，都强调了现代教学中“师生积极互动”的重要性。但对“师生互动究竟有哪些有效的行为方式”， “怎样促成其有效性”这些方面，还缺少深入的、细化的、具有可行性的研究。相对的对于此方面的研究国外起步较早，国内起步较晚，主要近两三年开始，且大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善，对照国外较成功的“互动式”教学经验，及新课程要求学生采用“互动式”教学势在必行。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。self-regulated learning），理论