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初中数学合作学习中的常见问题与对策 合作学习,是教学中学生学习的一种组织形式,是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务,按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式,主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其实知识不是单纯的通过教师传授而得到的,而是通过学习者在一定的情景下,借助各方面的因素,充分利用学习资源,通过合作学习的形式获得的更多。这说明,学生是学习的主体,知识获取的方法是学生通过合作学习去发现,而教师的主要职能是积极学生创设学习情境,通过引导和启发,帮助学生去获得知识的。正由于早年在美国兴起的合作学习,因其先进的理念,有效的形式,出色的效果而成为当今新课标所倡导。 一、教学步骤基本如下: 第一步:教师创设情境,出示要解决的问题。。 第二步:先让学生独立思考,动脑动手,尝试解决问题,同时自学课本,教师给予必要的提示与辅导。 第三步:小组内部交流答案,探讨最佳方案,教师巡视指导。 第四步:以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价,展开讨论。 第五步:教师小结,肯定对的,指出不足,适当讲解,并进行相应的奖励及批评。 在这五步过程中,至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师、中下生当听众的学习方式,而是每个学生积极参与,人人都要贡献思维成果、人人即是老师又是学生的学习方式。 二、存在的问题具体表现在: 1、分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组,座位变了,小组也就变了,既不考虑学生的搭配,也不考虑组内的分工,有老师来听课了让学生“合作一下”,把合作学习当作了调剂品、装饰品。 2、学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时,学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”,有老师听课时,学生把合作学习当作最难受的事,讨论时不说不行,说又没东西可说。小组合作学习成了少数尖子生表演的舞台,使得个别学生成为教师的代言人。许多学生采取旁观的态度,缺少积极参与的意识,思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼,合作能力和合作意识得不到培养。久而久之,他们便坐享其成,人云亦云,盲目随从,以致产生了依赖心理。 3、合作学习前,教师缺少必要的讲述。由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单,学生没有明确合作学习的步骤,不理解要学什么,怎样学习。 4、教师布置任务后,没能让学生先独立思考。立即让小组合作解决。学生缺乏独立思考能力的培养,也影响了学生创造性思维的培养。 5、忽略了教师的主导作用。由于过分强调了学生的活动,教师常常只成为事后的评论员,而不积极参与并引导学习活动,以致出现教学活动盲目谈论的思维混乱状况,教师却不及时调控,往往会出现形式化的表面“合作学习”的现象。 6、关于小组合作学习中,如何从整体上对每一个成员进行评价,是定量评价,还是定性评价,还没有形成一套适宜的评价方法。 三、改进的措施 1、小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。就是同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短,互相帮助,共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡,也有利于合作学习的评价。 2、制定小组合作学习目标。小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中,小组成员不仅要努力达到个人目标,而且要帮助同伴实现目标,并通过相互协作,完成共同的学习任务。所以,采用小组合作学习模式,要求教师以学习小组为单位制定学习目标。只有小组成员都完成了自身的学习任务,小组学习目标才算最终完成。 3、在小组合作前,教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三:(1)吸引学生的注意力;(2)告诉学生学习什么,必须掌握什么;(3)将新知识与学生已有的知识经验联系起来,为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性,教师应以循序渐近的方式来呈现信息。教师的讲述要适当,不宜太多或太少,要抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。 4、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下,合作学习旨在通过小组讨论,互相启发,达到优势互补,解决个体无法解决的疑难问题的目的。但是,合作学习必须建立在独立学习的基础上。学生要参与讨论,参与探究,必须要有自己的见解和前认知能力作为基础,而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。 5、注意发挥教师的主导作用,加强对合作学习的监控。 (1)教师要围绕教学目标,根据教学内容的重难点,结合班级学生实际,设计既能激起学生参与学习的兴趣,产生学习动力,又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题,让学生的思维活动沿着目标方向有利有序的进展,提高同伴间合作的效率。 (2)合理运