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初中数学教学中合作学习的方法探讨 石永生，深圳市教育科学研究院（广东　深圳　518001）. 随着数学新课程实验的推进，新课程倡导的合作学习正在被教师广泛接受和运用.作者在听课和调研中发现，在初中数学教学中，合作学习方式的运用存在理解简单化、形式庸俗化、参与局部化、运用泛滥化、过程放任化等问题.本文拟描述和分析这些问题，并结合作者的教学实践和思考，提出解决这些问题的一些策略. 一、初中数学教学中合作学习存在的问题 对合作学习有多种不同的理解和解释，我国学者王坦认为：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动.[1]根据对合作学习的这一解释，合作学习具有如下特征：合作学习是以学习小组为学习主体的一种学习活动，即学习小组（集体或组织）是学习主体；合作学习有明确的目标导向，即合作学习这种学习活动的组织形式要为达成教学目标服务，受教学目标的导向，教学目标也成为学习小组的共同目标；合作学习强调学习共同体中各成员的互动合作.小组是学习的主体，作为小组成员的每一位学生是小组内学习的主体.各成员的互动合作包括小组成员之间、小组与小组之间、小组与小组成员之间、教师与小组、教师与小组成员之间的互动合作；合作学习注重对小组团体成绩的评价，即在合作学习中，小组（集体）是学习主体，评价要针对小组主体进行.[2] 基于对合作学习的上述认识，作者认为，初中数学教学中合作学习的运用存在以下问题. 1.对合作学习的理解简单化 一些教师对合作学习的内涵理解不透彻，把合作学习简单化为讨论交流，教学中对合作学习这一学习方式的运用仅仅停留在让学生讨论讨论，认为学生在课堂上凑在一起说一说，画一画就是合作学习.也有教师把合作学习等同于“合座”.在初中数学新课程的课堂上，最明显的变化就是教室座位的摆法，四到六张桌子拼成长方形或“T”字形，学生围桌而坐，看起来好像是在小组合作，实际上教师的教法并没有改变，学生“合座”而坐，教师一讲到底，一些学生看黑板还得歪着头，有些学生乘机说话，玩小动作.合作学习没有落到实处，只是流于形式的“合座”. 2.学生参与不均衡 合作学习是以小组的共同目标为基础的，强调小组成员的共同参与分工互助.但在具体实施中，有些学生参与不够，游离于小组活动之外或者总是承担一些无关紧要的工作，久而久之，这些学生的能力得不到应有的锻炼，出现两极分化现象. 3.合作学习使用泛滥 一些教师将新课程教学方式等同于合作学习，似乎在课堂上不采用合作学习就不是新课程教学.因此，在课堂上，无论教学内容是否适合合作学习，一律采用合作学习的形式，甚至在课堂上讲课也由学生代劳，以体现“自主性”，学生“糊里糊涂”合作，“磕磕巴巴”讲课，教师满教室晃悠，这一现象在上公开课的时候表现得尤为突出. 4.合作学习过程放任随意 有些教师在课堂上给学生分组很随意，缺乏周到的考虑，常常临时指定分组，或按原教室座位的每一列为一组，或按座位就近的区域指定某些学生为一组，小组内没有组长，也没有角色分工，教师承担了小组管理的全部责任；对小组活动任务和时间没有明确要求，对活动过程监控不够.给小组分配任务时指令不明确，学生特别是小组长还不清楚要干什么，教师就让小组活动.对小组活动时间没有提前要求，往往学生刚开始小组活动或小组活动还没有结果就叫停.对小组活动缺乏跟踪和深入细致的指导；在小组活动成果的评价上往往忽视对小组团体的评价. 二、初中数学教学中有效开展合作学习的一些策略 1.准确理解数学教学中合作学习的目的和意义 新课程倡导合作学习的根本目的是为了培养学生的合作精神，提高学生的自信心，缓解学生学习数学的压力，调节紧张情绪，提升学习兴趣.通过合作讨论，激起思维的碰撞，激发思维的火花，取长补短，从而在互教中受益.它的最终的落脚点是学生的可持续发展.因此，在数学教学中开展合作学习是基础教育目标的要求，也是基础教育课程改革的核心任务.在数学教学中，教师应当准确理解和把握合作学习的目的、意义与价值，精心设计、科学组织和实施合作学习. 2.把握数学教学中合作学习题材的选择原则 在数学教学中，并非所有内容都适合合作学习.教师要对教学内容进行分析，选择适合合作学习的题材组织学生开展合作学习.合作学习的题材的选择应遵循“合作性”、“数学味”、“趣味性”、“可行性”、“积淀性”等原则.“合作性”是指这个问题适合大家一起做，可以根据需要进行适当的分工，每个人可以充分发挥各自的长处，对问题的解决作出自己的贡献.例如，像数学新课程中的课题研究这类题材就适合合作学习，而一道有理数的计算题，大家各自算一算就可以了，没有必