初中数学有效提问.docVIP

有效提问 摘 要：在新课程改革的背景下，如何有效的实施课堂教学，是每一位教师必须思考和探索的。提问作为组织课堂教学的一种重要方式，早在教学诞生之时就存在了，千载而下，长盛不衰，足见其永恒的生命力。提问人人都会，但采用不同的策略却会产生不同的效果。教师有效的提问，能使课堂教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的；相反，无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。 关键词：有效提问 策略 思维 兴趣 有效性 提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊先哲苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。著名教育家陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问。”现代的课堂教学中，教师提问是课堂教学中传授知识的重要手段，是发展学生思维的有效途径，是实现师生互动、相互交流的前提条件。教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千重浪，”荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学一步步引向新的境界；一堂讲究提问技巧、策略的课，会一环扣一环，达到课堂教学的最佳效果。作为一名数学教师，就要在课堂上善于运用提问的艺术，去点亮学生思维的火花。 一、目前课堂教学的现状 然而在实践中，我们的课堂提问存在着诸多的误区：在新课程改革的背景下，教师为了达到所谓的“课堂气氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”。 1、提问随意性大。 一些教师课前没有精心钻研教材， 忽视对问题的精心设计和组织，上起课来，经常信口开河，随口而发，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实质提问和思维的质量低下，流于形式。 2、提问缺乏思考的价值。有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少。 3、提问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使学生很多时候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是”。 4、提问深度把握不准。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。 5、提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。 据专家统计发现教师课堂上所提的42％的问题属于可以直接从教科书上提取的记忆型或具体事实的低效问题；38％的问题是类似于“好不好？”“对不对？”等无效提问；只有20％的问题具有探究和指导意义的问题。显然，这样的一个提问结构严重影响教学效率。因此，作为教师应该针对提问的技巧方面和风格方面进行研究。尽量减少低效或无效的提问，使得整个课堂在紧张有序的气氛中，较高效地完成教学任务。 　二 、课堂提问有效性的意义与原则 有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 有效性的提问, 既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大提高课堂教学的实效性。那么教师在提问过程中应注意哪些方面呢？ （一）、课堂上，教师为什么要提问？ 为什么要提问，大多数的老师认为提问的目的只是为了确认学生是否理解了讲授的内容，把提问作为评价学生学习的一种手段。受这种重评价观念的影响，教师在提问过程中只关注“记忆性”或“复述性”提问，把提问变成了询问（亦或审问）的工具。提问不仅是评价学生、调控教学的手段，它更为重要的功能是要充分展开师生的思维并促进教学对话，那些能够促进学生思维发展的问题正是促进学生学习的良好契机。 　 1、评价学习效果。提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，教师也可以通过提问来获悉学生的种种错误理解。如果不向学生提出问题，