初中物理教学中情感教育实施.docVIP

物理教学中情感教育的实施 安徽省阜阳市程集中心学校 张家华 邮编：236115 内容摘要：义务教育阶段的物理课程是让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探索过程，它以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标，通过物理教学能发展学生对物理现象和规律的认知及有关情感的培养。学生对物理学习的成功与否，不仅受到智力因素的影响，还与非智力因素有关，其中情感教育起到十分重要的作用。而对于学生有关物理方面的情感的培养，不仅与教师和学生自身情感因素有关，还受师生之间情感交流的影响。如何在教学中实施情感教育，是我们需要探讨的问题。 关 键 词 情感教育 互动交流 在学习和研讨《物理新课标》时，许多教师认为在新的课程目标中，情感态度与价值观目标是较难把握的，原因就是在以前的物理教学中，往往注重的只是物理知识与技能的培养，而忽视了情感方面的教育。那么什么是情感教育？它对物理教学有什么影响？我们在教学中又如何去实施情感教育？下面结合初中物理教学，浅谈一下在这方面的认识。 情感是人们对客观现实的一种特殊反映形式，是客观事物是否符合人的需要而产生的态度和体验。物理教学是在情感参与下的体验活动，这一活动的开展，必定伴随着某种情感的产生，必然反映出学生在学习物理过程中的精神世界和特征，也反映教师在教学时情感投入的程度，若是师生情感达到了心理学上所说的“共鸣”，则使物理认知发展过程会达到最高境界，定能促进学生主动地建构更高层次的认知结构，以利于学生今后的发展。而情感教育又是素质教育的基本要求，因此在新的《物理课程标准》中提出了情感态度与价值观目标，就是想要在新一轮的课程改革中加强对学生情感的教育，使学生在学习物理知识与技能的过程中，利用情感的动机功能，激励学生积极参与教学活动，使他们对物理学产生深厚的兴趣。列宁说的好：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”可见情感教育的重要性。那么怎样在物理教学中实施，从面提高物理情商呢？下面从影响物理教学的各种情感因素说起。 一、物理教师的情感 邓小平曾说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展的，有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。”这就要求我们教师必须掌握现代教育理论，会分析学生的情感心理，指导学生情感实践。从这些方面我们可以看出，现代教育对教师自身的情感提出了较高的要求： 首先，教师要有丰富的情感 作为人类灵魂工程师的教师，要分析学生的心理特征，指导学生情感实践，自己必需要有丰富的情感。有专家预测：随着网络时代的到来，教师传统的授业功能将逐渐减弱，而人格培养的功能将加强，这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。但在实际教学中，许多教师的课堂教学仍只注重知识的讲解、技能的培养、解题方法的指导，而忽视了情感教育，即使有的教师在教学目标中设置了情感态度与价值观目标，而在教学过程中却达不到要求。原因就是许多物理教师并未理解什么是真正的物理情感教育，也就是所谓的真教育。陶行之曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出，才能打到心的深处。”由此可见，物理教师要想在教学中对学生进行情感教育，你自己首先要具备真实、强烈、深刻、稳定的情感，要有利用物理教学传递情感的能力。因此，提高个人的情感素质，加强个人修养十分重要。那么我们怎样丰富自己的情感？这就要求物理教师要加强理论方面学习，加强智力、道德与情感的整合，树立当代教育观，树立正确的学生观，融洽师生之间的关系，要保持良好的心理气氛，养成良好的心理品质。教师千万不要因自己的水平有限，采用不正当的教育手段，虽严格要求学生，却“好心办错事”，这样也就遑论情感了。当代教育家韦力在接受教育报记者采访时说：“新课改的关键是教师，制约新课改的瓶颈也是教师。”这句话很有道理。 其次，物理教师在教学时要有情感目标 由于教师在教学中的主导作用，教师要能根据学习的具体内容制定合理的情感目标。瑞士著名教育家皮亚杰说：“教师不仅要知道他自己的科学，而且还要精通儿童和青少年心理发展的细节。”因此，教师在教学时要分析具体的教学内容、了解学生、了解学生的爱好和才能、了解学生的精神世界、了解他们的欢乐和忧愁，再根据这些情况制定相应的情感目标，把情感教育提高到与知识教育等同地位，使学生在学习物理知识和物理规律的过程中接受情感教育。例如在学习《欧姆定律》这一节时，我根据教学内容，结合欧姆的事迹，设置了这样的情感目标：当时欧姆只是一位中学物理教师，但他为什么能取得如此大的成绩？如果是你遇到那么多挫折，你能坚持十几年吗？然后再结合美国学者丹尼尔.戈尔曼的观点：人生的成功与否，智商与发表情商是并驾齐驱的，只有二者联袂登台，智能才能淋漓尽致地发挥。这样的教学使学生认识到不怕困难，奋发向上的意义