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初中物理课堂教学提高小组合作学习效率的三步曲 我校物理组着重进行了提高“小组合作学习”效率的研究。小组合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是生命化课堂理念下课堂教学活动的一个重要环节。它弘扬了人的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，加强了学生的社会适应性。在合作活动中还可以培养学生的社交技能、领导意识和民主价值观。作为教师，应当在完成学科教学任务的同时，还要注重学生的各种素质和能力的培养，而合作学习正是达成这一目标的一种有效途径。基于上述认识，我们的思路是：合作教学是一种创新的教学理论和策略体系。它以目标设计为先导，以师生之间、生生之间、师师之间的合作为基本动力，以班级授课为基本形式，以小组活动为基本教学形式，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩，形成良好的心理品质和多项技能为根本目标。我们的做法是： 一、组内异质、组间同质——提高小组合作学习效率的前提 小组成员间结构的合理性程度如何会直接影响到小组合作学习的效率，为了确保合作竞争的公平合理性。在组建小组时首先要遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓组内异质，是指小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。组内异质，组间必须是同质。即小组与小组之间尽量减小差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。 其二是尽量满足学生的个性需要。可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言。打破传统的固定模式，即前后桌四人小组、六人小组的合作学习模式。 二、有效调控、积极引导——提高小组合作学习效率的关键 在完成合理建组后，第二步就显得尤为重要，它是提高小组合作学习效率的关键所在。能促使各组成员间养成相互尊重、荣辱与共的意识，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力、向心力，这是小组合作学习能否良性运行的核心所在。否则，合作学习只能是一种形式，势必产生事倍功半的效果。小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，积极引导，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进。为此，作为教师必须注意处理好以下几个关系： 1．科学分工，处理好个人与小组的关系。 合作学习是以小组活动为主体形式，组员间即有分工又有合作，做到各司其职，各尽其能，通过合作达到小组共同目标。具体分工如下： 小组组长。在探究中小组长的作用是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动（实验操作），组织、归纳实验操作的结论，这需要让组内每位学生思考后都能说出各自的想法，最后形成集体意见，并允许保留个人意见。 小组记录员。记录员负责把探究到的信息记录下来。为了避免记录员一个人包办代替，可以采取轮换制。实践中有些学生不乐意，生怕自己记不好，不会记，这就需要我们多鼓励他们，指出物理课的实验记录不像语文课那样对文字要求那么高，但在小组汇报时要让同学们都知道这代表什么意思。在汇报时，要鼓励紧张的学生慢慢说，说得不清可以重新来，只要能把小组的做法与意见向大家表述清楚就可以了。 小组操作员。负责按大家确定的方法、步骤进行探究、中间应该互相帮助。其基本操作形式是1号帮助4号，2、3号互帮互助，或3、4号操作，1、2号监督并及时提示注意事项，反之亦然。 2．积极引导，处理好小组与小组之间的关系。 合作教学把全班学生分成了若干个同质小组，无形中形成了“组内合作，组间竞争”的格局。我们重视引导，明确告诉他们，各小组之间展开竞争，主要是充分发挥各自的聪明才智，动手动脑，敢于发表自己的观点，注意吸纳别人的观点。教师在评价时，要转变教学评价观，应以团队为单位表扬、鼓励，把小组总体成绩作为评价和奖励的依据，淡化个人分值，重视小组学生的整体表现，这种方式也有利于培养小组间学生正确的竞争意识。 3．积极引导，保证小组合作活动正常开展。 在实施课堂教学过程中，我们也会常常遇见在同一小组里学生之间会闹这样、那样的矛盾，这是在所难免的。主要是小组的每个学生有自己的个性，且个性有差异。最常见的矛盾有以下两种： （1）“他什么都不让我们做，都是他一个人做的，我们什么也没有做”。这在学生间显而易见。在实验中，由于各种因素的限制，很少有机会人人都有一套实验仪器，有些学生就有意或无意地把一些仪器搬得靠近自己，甚至将有些小型仪器干脆抓在手中，这种现象在学生中间非常普遍。遇到这种情况，我们要及时引导，要求小组长发挥作用，协调好小组成员之间的关系。但如果材料充足，人人都可以获得动手的机会，还出