初中生物教学论文跨世纪初中生物学课程和教学内容改革与实践.pdfVIP

跨世纪初中生物学课程和教学内容改革与实践 【内容提要】回顾 100年来我国中学生物学教学的历史沿革，本世纪 90 年代是我 国中学生物学课程和教学内容急剧改革的 10 年；江苏省部分市县从 1994年开始，在初 中阶段采用由江苏省教委教研室主编的生物学新教材教学。经过 4 年的改革实践和逐步 完善，已经取得一定成绩。 1 回顾100年来我国中学生物学教学沿革 我国最早的中学“生物学”教育可以追溯到 1842 年的外国传教士的“马礼逊学堂”中 开设的“生理学”课程，但尚未形成系统的“生物学”课程体系。而真正的有系统的我 国中学“生物学”教育开始于本世纪初的 1902年。在世纪之末回顾和总结近 100 年中 学“生物学”教育史和“生物学”教学改革的得与失，必将有助于面向 21 世纪。 1902 年清朝政府发布“钦定学堂章程”，1903 年又补充发布“钦定中学堂章程”，不但 明确而清楚的规定了中学的 5 年学制， 而且还规定包括“博物”课程在内的 12 门课程。 对“博物”课程的教学内容也作了规定：“博物：其植物当讲形体构造、生理分类功用； 其动物当讲形体构造、生理习性特征、分类功用；其人身当讲身体内外之部位、知觉运 动之机关及卫生之重要事宜；其矿物……”。“凡教博物者，在据实物标本得真确之知识， 使适于日用生计及各项实业之用，尤当细审植物动物相互关系，及植物动物与人生之关 系。”当时的“博物”就是“生物学”和“地学”等自然科学的综合课程。 1912 年，国民党南京临时政府颁布“中学校令实施规则”，中学学制改为 4 年，“博物” 开设 3 年。1922 年的新学制又将中学学制改为 6 年，初中、高中各 3 年。初中开设“自 然”和“生理卫生”， 其中包括植物学和动物学，高中开设“生物学”。1932年，初中 开始分别开设“植物学”、“动物学”和“生理卫生”3 门生物学课程， 高中仍开设“生 物学”课程。这样的中学生物学课程体系在新中国成立以后，虽然经过几次变革，但总 体框架没有太大变化。初中开设分科的“植物学”、“动物学”和“生理卫生”三门课程， 高中开设综合的“生物学”课程的课程模式和基本教学内容一直沿用了近 60 年，到本 世纪 90 年代初才开始有所变化。 用心 爱心 专心 1 1988 年国家教委组织编订了《九年义务教育全日制初级中学生物学教学大纲》，并提出 可以一纲多本的编写各具特色的教材。此后，人民教育出版社首先编出初中《生物》新 教材。该教材虽然将过去的“植物学”、“动物学”、“生理卫生”三部分内容合在一本《生 物》教材内，但教学内容仍然分为“植物学”、“动物学”、“生理卫生”三个主要部分及 “细菌、真菌、病毒”和“遗传、进化和生态”内容。接着，广东等省市编写出综合的 初中《生物》教材。在江苏省教委提出“整体规划，分步实施，逐步到位”建议义务教 育教材的总体构想下，江苏省教委教研室从 1994 年开始组织南京师范大学生物系、南 京农业大学、南京大学生物系等部分高校专家学者和南京师范大学附属中学等部分中学 高级教师共同编写综合的初中《生物》（苏科版）教材。从 1995 年秋季开始，新教材在 江苏省镇江市、连云港市、苏州市、盐城市、连云港市等地试用，经过几年的试教和不 断修改完善，1998 年11月顺利通过国家教育部中小学教材审定委员会的审定。国内多 本初中《生物》教材的成功编写，代表了我国初中“生物学”课程设置和教学内容综合 化的趋势，进行了我国初中“生物学”创新教育和素质教育的探索。 2 面向21 世纪的初中《生物》教学改革的课程和教学内容综合化趋势 面向 21 世纪的初中《生物》教材的改革特色除了表现在基础性、实用性和新颖性等几 个方面外，正日趋综合化。初中生物学教学内容的综合化至少由生物科学本身的综合化 和初中生物学教学目标的时代化两个重要因素所决定。 本世纪初至 20 年代，美国、英国等国“生物学”课程也是分为“植物学”和“动物学” 分别开设的，课程的内容也很突出动、植物的分类、结构等知识；30 年代以后，国外 一些国家开始把动、植物学合并为一门“生物学”讲授；50 年代后，随着生物科学的 迅猛发展和教育学、心理学科的进展，国外中学“生物学”课程的总趋势是在初中开设 综合“理科”，高中开设综合的“生物学”。例如，日本不仅在初中开设综合理科，在高 一仍然开设综合“理科”，只在高中二年级和高中三年级开