初中语文培养学生发现并提出问题的能力.docVIP

（英语组）课堂教学研讨 研讨主题：培养学生发现并提出问题的能力 研讨主持人：鹿莉 研讨记录： 六年级 边磊： 发现问题提出问题的能力，是学生学习科学，获取知识的基本能力，所以教师应精心设计问题的情景，培养学生自己发现问题，提出问题的兴趣。 刘梅： 在课堂上，学生提出的问题会是各种各样的，五花八门，甚至是漫无边际。但教师必须给予他们积极的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，孩子们那种提问的欲望会被我们无情地扼杀在萌芽状态。 冯云： 长期被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。这就需要教师创设情景，调动学生提问的兴趣。我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如：角色置换、打擂台等。 高丽： 让学生提问，可是学生却提不出问题。这是因为学生长期被动的学习，没有掌握提问的方法。教师在教学中要适时、适度地教给学生提问的方法。使他们由不会问到会问，善问。我在教学中先指给学生思维的对象或方向。让他们沿着一定的思维方向去质疑，也就是为学生引路。 孙成菊： 教师对于学生提出的问题应予以重视，哪怕有些问题“不象样”。孩子在成长的路上需要老师的鼓励，一次提问就是孩子的一次尝试，我们不应该扼杀学生的尝试与好奇心。 冯芹： 学生提出问题，往往寄希望于老师，让老师帮助他们解决问题，这样对于培养学生的自学能力作用不大。我们不妨把这些问题在推给学生，让学生通过各种形式解决这些问题。比较简单的，书上有现成答案的问题，可以让学生自读课文，划划、找找、想想自行解决。稍难一些的问题，我们可以引导学生小组讨论后解决，运用集体的力量去攻克难题，对于教学中难于回答的疑难问题，我们可以课下共同查阅资料，共同探讨。教师应实事求是，不懂就是不懂，这样既让学生感受到教师的人格魅力，又会促使学生课下更加积极地去探索，全身心地投入。 七年级 翟青云： 教学过程中要创造一种轻松、和谐的学习氛围，要让学生有发问的时间和机会，尽可能让学生以小组的方式相互讨论。教学实践表明，生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问。这是因为：（1）学生对教师的崇拜、信任造成了对教师的过分依赖和盲目顺从，学生的求异思维严重受阻；（2）学生与教师之间的交流毕竟没有学生与学生之间的交流来得轻松。因此，在教学中应尽可能多地进行小组讨论、小组合作等学生间互动的学习方式，以给他们提供更多的提出问题的机会。 王晨曦： 培养学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口。因此应把课堂教学与问题教学相结合，而且除了培养学生解决问题的能力外，还应重视提出问题能力的培养，因为提出问题比解决问题更重要。 蒋淑芬： 发现问题是创新的起点和开端，也是解决问题的前提。创设开放型课堂教学，培养学生发现问题、提出问题能力应该成为学生创新能力的重要组成部分,我们可以培养学生就学习中的某个问题提出与他人不同的见解和想法，也可以培养他们根据自己对某个问题的分析、综合、推理、概括提出有价值的、需要进一步思考和研究的问题。 裴静： 发现问题、提出问题既反映了一个人的洞察能力和思维能力，也体现了一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。教师在教学中要利用各种教学方法创设教学情境。激发学生探究兴趣和思维潜能。 倪娟： 教师在课堂教学中，要摒去“滔滔不绝”的讲课方式，学生学得被动，教师讲得辛苦，效果不尽如意。而应精心设计教学过程，尽可能创设理想的“问题情景”，让学生自己从知识的发生、发展过程中去发现问题、提出问题，使学生在问题的激发下主动学习，认识新知识。促进学生思维能力的发展，优化课堂教学。 张凤婵： 教师上课时，应该多花点心思来设计问题，多创造些问题情境，来提高学生的学习兴趣，同时也能培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，不然，老师在课堂上讲得半死，学生一句话也没有听进去。 八年级 鹿莉： 课堂上创设问题确实能引起学生学习的兴趣和热情,但教师所创设的问题一定要符合学生的特点和认知水平,而且要让大多数的学生都能主动地参与进来进行讨论,问题的创设要结合课堂所要讲授的内容,而且所设的问题不能太过于简单,当然也不能太难,否则多数学生答不出,那就没意义了. 胡东华： 在教材的“字里行间”发现问题。教材上的阅读材料、注释、插图、漫画，学科间交叉的知识等都可能存在或隐含着“问题”；理论、概念、原理等等，往往因为其高度的概括、抽象，学生感到高、难、空而难以入手，影响研究情绪。因此在教学中，拟出适合学生研究的问题交给学生，引导学生对通过调查、访问、收集到的具体数据、材料、事例等的研究，去认知把握原本抽象的东西，使他们既找到理论支持，又产生一种成就感。 李萍： 反思教学中的点点滴滴，如果我们能非常尊重学生原有的知识基础和生活经验，注重创设贴切的问题情境，就能更好地促进学生积极、主动地去尝试探究，培养其创新精神。 周秀英： 课堂提问除了要