初中语文教学论文 关注生成,指导朗读.pdfVIP

关注生成，指导朗读 内容摘要：朗读是语文教学中一项重要的基本功，朗读的指导与训练必不可少。关注生成， 有效地进行朗读指导，能使学生从中受到感染，并调动学生的学习的积极性，养成良好的朗 读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到较好的促进作用。新课程下的朗读指导关注以下 三方面的生成：教师应进行有效预设，准备生成；在学生“尝试——质疑——体验”过程中生 成；在老师与学生共同对朗读的评价之中生成。 关键词：朗读 生成 预设 过程 评价 朗读是语文教学中一项重要的基本功，如今许多教育者都明白了这一点，于是另一个极端出 现了：什么课都要读，似乎读得越多越好，一位学生读完后另一位读，另一位读完后再另一 位，教师就在那里“好！不错！很有感情！谁比他更好？”其实，学生读得很乏味，他们只是 被教师驱赶着为读而读，没有用心用情去读，而是有口无心的“念着经”，这样朗读事倍功半， 而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。如果注重朗读的生成，就能克服这一困难。 所谓生成性朗读教学就是教师在教学前进行各种预设。整个教学过程是教师和学生的双边活 动，教学不是完全根据教师的思路按部就班的进行，而是充分发挥师生双方的积极性，在课 堂中以学生为主体，通过多种形式的朗读，学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断 迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深， 思考和感悟不断生成。在这样的课堂上，学生获得了多方面的发展，教师的劳动也闪着创造 的光辉，师生都能感到语文课堂的活力。这样生成的课堂教学是语文教学的理想境界。朗读 教学就应向这个境界努力。 现就生成性朗读教学，着重从以下几方面进行探讨。 一、教师应进行有效预设，准备生成 教学的设计要为学生的动态生成而设计，使教学尽可能地在预设之内生成，在一般情况下， 做到朗读目标基本不变，朗读内容基本不变，朗读重点基本不变，朗读流程基本不变。同时 必须认识到，课堂又是复杂的，教师在预设时不可能穷尽课堂所有的变化，要凭借教育智慧 在教学机智中生成。 教师要为朗读的有效生成做好如下设计： 1、在朗读的内容上寻找生成点。 （1）教师要从教材中，寻找三维教学目标的生成点：a、情感态度价值观的生长点：如时代 精神，人生价值，人生智慧的感悟；b 、知识与能力的生成点：如词句的感悟与积累，篇章 的整体把握与诵读等；c、方法的生长点：如联系上下文理解词语的方法，质疑的方法，比 较揣摩归纳的方法等。例如：《三只小板凳》这篇课文，其生成点可以从下列三方面分析：a、 情感态度生成点：从老师生气时说的两个反问句和同学们的哄笑与爱因斯坦拿出三只小板凳 后老师和同学态度的改变，引导学生比较后认识爱因斯坦从小爱动脑筋，肯花力气，不怕失 败，做事认真的可贵品质。这是绝好的情感态度的教育资源。b 、知识能力生成点：老师说 的两个反问句，让学生改成陈述句后，反复诵读体验，从而引发生成，体会反问句的作用。 c、方法的生成点：同学们做的作业有布娃娃，有泥鸭子，还有蜡水果。爱因斯坦交了一只 小板凳，粗看没有特别，细想却有较大差别——小板凳难做。这为学生提供了从多角度、多 层面进行比较探究的可贵资源，学生在亲自探究的过程中可获得正确而丰富的思维方式和表 达技能。教师要抓住生成点达到生成还应引导学生在朗读、体验中欣赏语言的神韵，在熟读 背诵中积淀语言的材料，在读思结合中完成语言从内化到外化的转变。 （2 ）教师要把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教材、教师以及同学的思 维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成” 。教师也要把握好这些“生成点”，更多地为学 生的学而预设：预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的朗读方式，生活有怎么样的体验， 解读中会有哪些感悟，探究会有哪些答案，朗读会出现什么错误等等，在此基础上教师怎样 肯定、鼓励、引导、矫正。 （3 ）教师还可以从课内与课外的结合中去寻找生长点。如，课文背景的补充，与课文同题 材不同思想的文章进行比较，或与课文同思想不同题材不同表达方式的比较等。 2 、要精心设计教学过程。 有意义的朗读必须是三维教学目标的体现，这是由新课程所决定的，更是由语文学科的性质 所决定的。有意义的教学过程必须定位准确。朗读过程要根据学生学习的起点，每篇课文的 特点及朗读基调制定。教学过程中教师必须： （1）选择朗读内容。并不是每一段课文都要反复朗读，甚至熟练成诵，教师要重点挑选那 些重要的段落、精彩的片段，在整个教学过程中，以学生为主体，通过通读、细读、品读、 诵读等多种形式以达到感知课文，理解课文，感悟情感，积累语言的目的。