初中语文教学论文 在中学语文教学中如何进行拓展阅读.pdfVIP

在中学语文教学中如何进行拓展阅读 过去我们上课，很少有“拓展阅读”一说，光学字词句段篇还有一大帮子人不及格呢，只 要将课文讲好就行了。课改后，提出了“拓展阅读”一说，又引进“研究性学习”等要求， 于是，课堂热闹了 某老师在教学《端午的鸭蛋》的时候，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程； 某老师在教学《罗布泊，消逝的仙湖》的时候，要求学生做本地区水资源污染情况 的调查； 某老师在教学《事物的正确答案不止一个》的时候，先进行了一番“脑筋急转弯” 的游戏； 某老师在教学《香菱学诗》的时候，先是介绍了诗歌鉴赏的常识，然后，把香菱写 的诗拿出来，请学生对比鉴赏品评； 某教师在公开课时引用“小品表演”的方式来演绎课文内容－－美其名曰：展示理 解 …… 课后，与一些老师聊天，说到这样的文本拓展形式，有人不以为然：你收集那么多 课外的资料、拓展的文本，目的只是为了理解或印证一篇课文的某一个内容，有必 要么？ 既然已经读了那么多，再读课文，不是多余了么？如果你让孩子们演绎课文，前提应该是基 本读懂了课文－－既然懂了，还要老师唠叨什么？既然不懂，学生 们能演绎好么？更何况， 加入演出的往往只是一部分孩子，这不是与面向全体相悖么？ 有些老师对此赞赏有佳，并且还拿出了新课程的理念当佐证：“在加大思维容量的 同时，扩大有效信息量的传递，……要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息，丰富知识， 陶冶情操。” 可见，对这个问题，大家看法并不是一致的。从语文能力发展的规律来看，只拘泥 于课文是不对的，但那些看似拓展，实则与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓 展？怎样增强文本拓展的有效性？怎样把文本拓展与文本解读有机融合？ 于是，在日常课堂教学中我就有意关注文本拓展，下面，就结合我平时课堂教学的相 关片段，来谈谈我对文本拓展的一些体会。 一、文本拓展要姓“语” ? 文本解读，是老师带领学生在动态的语言实践过程中，使学生掌握语言运用的规范， 感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高自己的文学素养，语文课要 姓“语”， 这已经是不争的事实。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是 以这个为基点，也应该姓“语”。 比如，我在教学《老王》这堂课的时候，设计了这么个拓展问题：“联系当前社会 现实，谈谈你对老王这类人的看法。” 学生踊跃发言： 有的说老王这类人需要迅速转变经营方向，坐三轮车的人毕竟很少； 有的说，现在像老王这样的贫困群众太多了，要建立有效的社会救助体系； 有的说，社会贫富悬殊不断加大，老王这样善良的人，总有一天也会变坏…… 如此，学生活动充分，课堂固然是走向了热闹，但静下心来，仔细想想，这还是语 文课吗？这是政治课。这样能够培养出具有较高文学素养的人来吗？只能培养出一 批夸夸 用心 爱心 专心 1 其谈的政客。所以，在另外一个班级上课的时候，我果断地对文本拓展这个环节的预设进行 了调整，改为：“请以老王为第一人称，改写课文中老王给作者送 香油鸡蛋的这一部分。 要求运用具体的描写，发挥合理想象，写出老王这个人的性格特点。”因为要求发挥合理想 象，学生不得不再次走进文本，去揣摩相关描写的 句子，因为要求把老王这个人物写活， 学生又必须积极调动自己的语言积累。在后来的学生拓展训练成果展示中，发现这个文本拓 展设计取得了很好的实效。它不仅 开发了学生的语言潜能，而且，这个姓“语”的拓展还 在很大的程度上有助于学生吃透文本。 反思对比《老王》这堂课文本拓展两个版本的设计，我觉 得，作为语文课堂教学设计 的一个环节，文本拓展，无论是以什么样的形式呈现，都应该姓“语”，都应该而且必须着 力于语言的积累与运用。老是“抢耕外人 田”，把语文课拓展成心理课、科学课，不能算 是真正的语文课。怎么把好这个“度”，十分重要！ 二、文本拓展要立足文本 确实，教材不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不 能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽 度和深度…… 都要围绕文本来展开，文本拓展