初探新课标理念下的班级座位编排.docVIP

初探新课标理念下的班级座位编排 ——对高中生座位编排的调查与研究 【内容提要】 班级座位编排是形成教学环境的一个重要因素，对学生课堂行为、学习态度和心理发展等均有一定的影响。现在，新的课程改革，新的教育理念改变了已往的教学模式，也给班级管理注入新的活力。本文通过对“我眼中的班级座位”的调查问卷进行研究和分析，拟对高中生座位编排的问题及其对策进行初步探讨和比较，尝试运用新课标的理念，充分发挥各种座位模式的优势。 一、社会研究背景及新课标要求 1、社会研究背景 现在，班级座位的编排问题已引起了社会的广泛关注，据报载，河北省教育厅为此还专门发文，明确要求安排学生座位不得按学习成绩，而应以身高为主要依据。在国外，20世纪30年代，魏拉德·沃勒(WillardWaller)就对学生座位问题进行观察研究。他发现一般愿坐在教室前排座位的学生，大多是些在学习上过分依赖老师的学生，也可能是学习热情特别高、求知欲强的学生；而愿坐后排的学生，往往是些捣乱的或不听讲的学生。 2、新课标要求 新课标倡导小组合作交流方式，以小组为单位开展各项活动，以小组为单位进行评价。小组合作式的座位及学习方式有利于教师组织课堂教学，也为收发学具、作业提供很大的便利，对培养学生的集体荣誉感和相互尊重、理解、团结的优良品质起到了一定的作用。而这种合作式的座位编排正是我们要研究的问题。 3、现行的4×2式座位的弊端 班级学生座位排列的空间形式,不仅影响着课堂气氛,而且对学生的学业成绩、学习态度和课堂参与都有不同的联系。纵观高中教室，由于人数的原因，目前中学仍大部分采取4×2排列方式进行授课，这种安排在一定程度上制约着合作学习和交流讨论的广泛开展。实际上，这种“秧田型”的编排是十七世纪夸美纽斯发明分班授课制以来的最主要方式。其优点是，教师易于观察和掌握全班学生的课堂行为，学生不易相互干扰，注意力易集中。但弊端也难以克服，它不利于课堂教学过程中学生之间的人际交往和主动性的发挥。 二、新课程标准下的座位安排探讨 1、合作学习小组式 实际上，只有这种合作学习的方式才能真正适应新课程标准的各种需要。有人把这种座位编排称作“会晤型”， 即前后两排四人一组。这种方式有利于学生之间及时的信息交流，但是座位不易变动，小组内人数也相对较少，人员相对固定，违背了讨论的广泛性和流动性。因此，在这个基础上，有人提出了“万向型”。提出教室内设置“万向轮”的单人课桌，平时按“秧田型”就座，一旦需要讨论，可方便地把课桌“万向”组合成任意一种方式。这种方式灵活，可随时变动，但，这只是一种理想方法，因为，现今教室课桌的限制，这种排法失去了发展的可行性。因此，如何参照现行有关的客观条件，借助座位的合理安排最大可能地充分发挥学生的主动性，成了笔者接下来要重点研究的课题。? 2、“改良的秧田型”座位编排的提出和对比分析 为了区别单纯的4×2规整排列方式，笔者提出以下几种适合小组合作和交流，适合新课标要求的方式，当然，以下的几种方式在现在这种客观实际下是完全可行的，笔者暂且称下表中的这些排列方法为“改良的秧田型”座位。它们是在传统的方式上进行适当地改良和处理，尝试者可根据不同的班级实情，因地制宜，选择不同的组合方式。 名称 说明 优点 缺点 “3+3+3式” 三大组，每组三人一排 各组之间人数均匀平等，有利于小组竞争，相对4×2式，前后排共有6人参与协作和讨论，便于组织合作学习。 1、每组最里边学生出入不便；2、位置过于集中，对于学习纪律较差的班级可能需要时间磨合；3、对教室空间要求比较大。 “3+3+2式” 三大组，二组三人一排，一组两人一排 相对3＋3＋3式而言，这种方式适合教室比较狭小的情况，编排灵活；同时，可体现这特殊组的“优越性”，比如把这一组定位为“榜样组”等形式。 1、三组中，有一组人数过少，不利于公平竞争和开展研究性活动；2、不美观，特别是位置轮换的时候容易出现教室内位置重心不协调等情况。 “1+3+2+2式” 四大组，其中二组两人一排，一组三人一排，一组一人一排 这是对4×2式的变式，其用意不言而喻，其实，很多程度上分离出来的一人一排的一组，很可能是一些调皮的学生，或者是一些喜欢独立性学习的学生，这种方式迎合了他们的心理特征，满足了他们的位置欲望，一定程度上提高了他们的学习积极性。 1、不利于小组间的合作和竞争，特别是一人一排的这一组，在空间上孤立了他们，当然在学习和交流上也限制了他们，因此，一般情况下，不采用这种方式；2、不美观，教室内的位置安排是中是不对称，给人一种较乱的印象；3、位置轮换不方便。 “1+1+3+3式” 四大组，其中二组一人一排，另二组三人一排 这种方式较新颖，既考虑了美观性和可置换性，同时，也兼顾了合作学习和独立自主学习，具有一定的公平性，班级内学习氛围比较稳定