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利用探究实验培养学生创新能力培养学生创新能力高文隆. 探究性教学在我国高中物理教学领域的应用前景探析[J]. 大众科技, 2006, (01) . 赵承忠. 在研究性学习中学会提出问题[J]. 湖北教育, 2002, (21) . 黄黎伟. 探究性学习在中学物理教学中的运用[J]. 桂林师范高等专科学校学报, 2008王平. 探究性学习在中学物理实验教学中运用的研究[J]. 华章, 2008, (Z1) 美国一所学校的教室里有这样一条标语：“听了，我知道；看了，我理解；做了，我记得。”心理学家认为：听可以记住10％的信息；看可以记住30％的信息；动手做可以记住90％的信息。尽管中学生学习知识绝大部分是通过视觉、听觉，但真实物体对人视觉、听觉、味觉等各个感官的刺激是最深刻的，也是最能激发学生兴奋点的，从而更有利于完成形象思维到抽象思维的飞跃。因此，在条件允许的情况下，尽量将一些教学演示实验改为学生随堂实验,变学生“看”,为学生“做”，这样能充分激发学生的兴趣，提高学生处理问题能力。例如：向心力是匀速圆周运动中的重要概念，向心力演示实验是引出向心计算公式的基础。在条件允许的情况下，将此实验改成了探究性随堂实验：1． 课前准备：在学习匀速圆周运动的线速度和角速度，研究同轴转动和异轴传动的问题时，将向心力演示器作为分析实例，研究在同一转动盘的不同位置线速度之间的关系，传送带在变速盘不同挡位左右盘角速度之比。 2． 课堂上提出两个问题思考： ??1）猜想：向心力的大小可能会跟哪些因素有关？2）怎样通过此实验装置研究向心力与这些因素之间的关系？由于向心力演示器是首次与学生见面。当学生最后猜测得出向心力可能跟m、ω（v）、r有关后，就开始着手于研究实验器材，熟悉操练器材，分析各部件的功用，并同时思考：A.“当金属球放在横臂挡板边，变速盘转动时，小球受到的向心力由什么来提供？”如果是演示实验，那么学生可能看不清楚器材构造，对标尺上的刻度反映了小球受到向心力的大小这一概念的感受就比较模糊，通过8人一组的学生随堂实验，学生通过亲手操作，很快就能明白挡板对小球的作用力与标尺刻度的关系。B.“根据此实验器材，你怎样研究向心力和相关物理量的关系？”学生制定实验计划，运用“控制变量法”这一科学方法，根据自己对器材的分析，有的组讨论出用控制变量法研究向心力和m、ω、r的关系，有的组讨论出用控制变量法研究向心力和m、v、r的关系。学生在相互讨论交流和自行设计、操作实验的过程中，不同组设计并得出不同的方案，并设计表格也大致得出向心力与m、ω（v）、r的关系。这样做，不仅增加了学生实验的机会，而且培养了学生的实验操作能力，思维能力，表达、交流、合作能力等。同时也体现出科学探究过程的敏捷性，多样性。 四 由探究性随堂实验向研究性学习活动发展，促进学生创新能力的进一步发展 创新教学的构成要素是研究性、主体性、发展性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新课程计划，具有典型的创新教育功能。 研究性学习是指学生在教师的指导下，从课堂中走出来，在周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料（包括上网查阅）、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。研究性学习不仅培养了学收集处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展　　五、丰富的课外活动，能够给学生提供很好的实验探究机会 　　在课外活动中，学生积极动手动脑，热烈讨论研究，有的对生活中的现象进行探究，有的对课上的实验加以改进，为满足学生的这种欲望，学校和老师要毫无保留地为学生提供实验器材，开放实验室，要让学生大胆地进行实验，从中发现问题，解决问题，为挖掘他们的创新能力创造条件。 六 、重视家庭实验发展学生的创造力 　　学生家庭实验主要是以扩展延伸知识面,发展创造力为主要目的,以第二课堂的形式和独立活动为特点,因而,对于家庭实验的要求。就应该突出科学与生活的联系,发挥学生的主动性和创造性,并注重加强启发诱导,使学生利用身边的一些仪器或教师提供的实验仪器,由易到难来验证他们的实验方案以及结果是否具有科学性,若出现问题,讨论分析方案中出现问题的可能性,然后再讨论提出改进方案,继续实验,这样反复进行不但提高学生的兴趣,调动学生积极性,而且也培养了学生的创新和实践能力。 总之,探究性实验本身就是通过问题的提出和猜测,进行艰苦的探索,让学生获得对信息获取、分析、判断、选择的能力,并重视用实验解决问题的学习方式和过程,让学生自己动手实验探究,把学生被动的接受知识转化为主动求知,由让我学变为我要学