加强儿童移情训练促进儿童亲社会行为发展.pdfVIP

第 23 卷 　第 1 期 黄石教育学院学报 Vol . 23 ,No . 1 2006 年 3 月 JournalofHuangshiEducationCollege Mar . ,2006 ,067 - 070 加强儿童移情训练 , 促进儿童亲社会行为发展 杨兴鹏 (西南师范大学 教育科学研究所 ,重庆 　北碚 　400715) 　　[摘要]亲社会行为是儿童社会性发展的重要方面 ,儿童移情能力的发展对提高亲社会行为的发展起着重 要的促进作用 。因此 ,我们有必要掌握儿童移情能力的发展过程 ,对儿童进行恰当的移情训练提高他们的移 情能力 ,从而促进其亲社会行为的发展 。 [ 关键词]儿童 ;移情训练 ;亲社会行为 ;发展 ( ) [ 中图分类号] G610 [文献标识码]A 　[文章编号] 1671 - 7422 2006 01 - 0067 - 04 人的发展过程其实就是一个不断社会化的过程 ,亲社会行为作为儿童社会性发展的一个重要方面 , 同时作为一种普遍存在的社会现象 , 已经成为发展心理学研究领域的一个重要课题 。虽然在儿童亲社 会行为发展的过程中影响因素很多 ,但是越来越多的实验表明 ,移情能力的发展与提高对儿童亲社会行 为的发展起着重要的促进作用 。因此 ,根据儿童的发展特点对儿童进行恰当的移情训练 ,培养和提高儿 童的移情能力 ,对促进其亲社会行为的发展有着积极的意义 。 一 、儿童的移情及其发展的概述 ( ) 移情 empathy 是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应 。根据分析 ,费 ( ) 舍贝赤 Feshbach 认为 :移情有两个认知成分和一个情感成分 。认知成分是辨认和命名他人情感状态的 能力和采取他们观点的能力 。情感成分是情绪反应的能力 。儿童在生命的头一 、二年间最初表现出移 情的迹象 。美国著名儿童心理学家霍夫曼在 1982 年提出了一个“移情发展的模型”,把移情的发展划分 为 4 个阶段 : ( ) 阶段 1 :非认知的移情阶段 0～1 岁 。在生命的第一年 ,在儿童获得个体永久性概念之前 ,儿童对 自我和他人的关系尚未达到分化 ,因此不能区别对他人的情绪状态和 自我的情绪状态的体验 。他人苦 恼引发综合的苦恼反应 ,这是一种来自婴儿自身 、来自模糊知觉到的“他人”和来自情境的不愉快情绪体 验和刺激的聚合 。由于儿童还不能清楚地区分自我和他人 ,他常常不清楚到底是谁在经历着痛苦与悲 伤 。 ( ) 阶段 2 : 自我为中心的移情阶段 1～2 岁 。在出生后的第二年儿童初步的自我意识开始萌芽 , 自我 中心的移情出现 。在这一阶段 ,儿童能够对他人的情感做出反应 ,逐渐学会区分别人与自己的痛苦 。然 而 , 由于年龄小的儿童不能清楚地区别自己和他人的内部状态 ,他们经常将二者混淆起来 。因此 ,儿童 的助人行为是“自我中心”的。也就是说 ,儿童试图通过行动减轻他人的不安与痛苦看起来也许只是为 了减轻自己的不安与痛苦 。 [ 收稿 日期]2005 —12 —30 ( ) [ 作者简介]杨兴鹏 1979 —　　 ,男 , 山东潍坊人 。西南师范大学教育科学研究所 04 级硕士研究生 。研究方向:发展与教育心理 学 。 　 杨兴鹏 : 加强儿童移情训练 , 促进儿童亲社会行为发展 　第 2 期 ·68 · ( ) ( 阶段 3 :推断和认知的移情阶段 2 、3