加强素质教育的思考.pdfVIP

J,x重nn庆al建0fC筑ho高ngq等in专~,~科ch学ite校etu学ral报C ．8 1998午 第 l期 № 1．1998 加强素质教育的思考 铷 何 一 … … ．． 釉 一 摘 要 对 当前教育思想，教育观念大讨论 中的素质教育问题进行 了积极探索， 针对当前大学生普遍存在的人文素质欠缺的情况，提出了我校加强素质教育的一 些建议 。 关键词 垫童 圭室盈 高强 1 素质教育的涵义及本质特征 素质教育，是当前教育界的一个热点问题，不但基础教育领域在讨论、在实践，就是在 职教、高教领域，也在谈提高受教育者的素质问题 ，不过职教界说的是职业素质，高教界谈 的是提高大学生的人文素质 问题 。当然更多更热烈是在基础教育领域 ，谈 由 “应试教育” 向 “素质教育”转变的问题 ，那么素质及 “素质教育”的内涵及本质是什么呢?这是我们在 实践中必须首先解决的问题 。 3类素质 8种素质 包 含 内 容 身体素质 身体素质 身体的结构和机能 心理素质 心理素质 认知、智力因素与意向和非智力 因素 政治素质 政治认识观点、信念、理想 思想素质 思想认识 、情感、方法 社 会 道德素质 道德 品质和道德行为 素 业务素质 科学文化知识与技能技巧 质 审美素质 审美观 、审美情趣和能力 劳技素质 劳动观 、劳动品质 、劳动知识与技能 “素质”一词在几部心理学词典(包括(教育大诃典))的英译是dia$esis，愿意是指易患 某种疾病的先天性因素 ，是医学术语 ，心理学用以释义为人的先天的解剖生理特点。我国 顾明远主编的教育大词典)第 1卷上将 “素质”一词译为 】日lj竹，有2条释义，既保持了原 来心理学是的释义 ，又适应了新近增添的群体素质的 “基本品质”含义，这是可取的，如果 把 “基本品质”说的更具体一些的话，我们可以给素质下个定义为：在人的自然禀赋的基础 ·收稿 日期：1997—12—15 ¨ 男 36岁 讲师 50 重庆建筑高等专科学枝 学报 1998正 上，通过后天环境(包括 自然、社会、文化传统)的影响和主体参与的教育活动和社会实践 而形成的、比较稳定的、群体社会化要求的素养和品质。如果从素质的结构和分类来看 ， 我们可 以把素质看作为一个系统它大体包含 3个层面，一是身体层面的素质 (简称体质) 这是最基础 的、具有有一个人发展 的 自然——生理前提的素质 ；二是心理个性层面的素质 (简称品质)，这个层面的素质最具有形成性、发展性和复杂性，一般的心理素质在初步教 育和环境影响下可以与身体素质共长进 ，高层次的心理个性品质则须与下一层面的素质 调发展 ，既对后者有辐射作用 ，又是后者 的积锭 ，制导着人 的 自我教育、自我发展和完 善 ；三是社会文化层面的素质 (简称素养)，这个层面的素质最能体现一个人的思想觉悟和 文化修养程度，它包括 6个方面(见上图表)： 有多少种素质，就有应当有多少种素质教育，因而素质教育也就可 以是 3类 8种，从 当前来看，相对于应试教育而言，素质教育主要具有如下几个特点： ’ 1)素质教育的基础性。素质是学生做人的