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北京工业大学办学定位的演变及思考“大学发展的动力来源于自身不同的定位。”高校的定位就是高校确立自己在高等教育系统中的位置，在横向上确立自己的类型位置，纵向上确立自己的层次位置。纵横坐标一旦确立，一所高校就确立了自己在整个高等教育系统中的地位。确定了自己的身份和角色后，方能以此为基础选择发展的方向、目标、思路和措施等，力争在同一坐标位置的高校中办出特色，以特色取胜。这其中隐含的逻辑是：定位——角色——特色。要做到这一点，就需要具有办学主体意识的每一所高校都要审视自己的办学条件、实力和水平，把自己放在更大的系统中理性地思考与比较，有所为，有所不为，而不是盲目追求那些不适合自身特点的目标。要清楚自己的使命，为自己的身份而自豪，努力使自己成为所属类型、层次中的佼佼者。 一、北京工业大学办学定位的演变 ?????? 近 30 年，北京工业大学办学定位的演变大致分为 3 个阶段： ????? 1.政府定位、层次定位阶段（1979 年 ￣1985 年） ????? 1979 年，北京市委提出，要像彭真、刘仁同志主持市委工作时一样，重点办好北京工业大学。当年 4 月，学校与市委教育部、市计委、市财政局、市高教局等部门，共同制定了 《关于重点办好北京工业大学的建议》。1980 年 6 月，北京市委批准了这一建议并以市委 109 号文件的名义下发执行。 ????? 该文件确定北京工业大学为市属重点大学；规定学校的任务是培养首都四个现代化建设所需要的高水平、高质量的又红又专的人才；指明办学方向应以提高质量为主，办成理工结合、以工为主的多科性科技大学；提出学校应当经过长期努力，争取办成既是教育中心、又是科研中心，既以本科教育为主、又有研究生教育，成为北京市培养高水平科技人才的重要基地。 这一阶段为改革开放之初，国家高等教育管理体制仍具有高度的计划性，所以办学定位的问题并不突出，几乎等同于国家的高等教育目标。办学定位的主体不是高校而是政府，办学定位注重大学的层次定位，学校的学科结构、人才培养类型等都是层次定位的具体体现。 ????? 2.管理体制逐渐转变，形成了特色鲜明的人才培养目标定位，酝酿学科调整阶段（1985 年 ￣1995 年） ????? 管理体制逐渐转变。1985 年 5 月 27 日，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：要扩大高校的办学自主权，“高等学校有权调整专业的服务方向，制订教学计划和教学大纲，编写和选用教材；有权接受委托或与外单位合作，进行科学研究和技术开发，建立教学、科研、生产联合体；对不同的高等学校，国家还可以根据情况，赋予其他的权力。”这些都可以看作是在高度统一基础上的灵活变动和某种程度的放权。但总的来说，高校在学科专业设置、发展和建设方面所拥有的自主权还依然较小。 ????? 形成了特色鲜明的人才培养目标定位。1985 年，学校在发展规划中确定的人才培养目标是：“培养具有较宽厚的理论基础，掌握必威体育精装版科学技术成就和一定经营管理能力，能承担创新设计、研制和技术开发工作的人才；培养能承担现代化水平的技术科学研究和应用技术研究的科研人才。”1987 年，学校根据大部分毕业生分配在基层企业从事工程技术工作的特点，并考虑本市人才需求的发展趋势，将培养目标定为“培养高级科学工程技术人才”。1989年8月，国家教委指定由北京工业大学和清华大学进行全国理工科高校本科学生加强生产劳动实践教学的教育改革试点工作。其成果于 1992 年和 1993 年分别获得北京市优秀教学成果一等奖和国家教委优秀教学成果二等奖。 ????? 酝酿学科调整。1985 年、1989 年和 1995 年，学校3 次制定和调整事业发展的“五年计划”和“十年规划”。学校开始从发展的角度来酝酿、思考适合自身的定位问题。 ??????1992 年 7 月，校党委在中共北京工业大学第七次代表大会上提出，要力争进入国家 21 世纪重点建设的 100 所大学的行列；要把学校办成国内一流大学而奋斗。这次会议在学校发展史上的重要意义是提出了对学科结构和专业设置进行调整的原则和方向。 ????? 这一阶段国家高度统一的高等教育管理体制开始松动，政府、社会对大学的社会职能有了更为科学的认识，大学的职能拓展为教育、科研、社会服务 3 个重要部分。这两方面的变化使政府、大学相互间的角色有了变化，大学在逐步获得办学自主权的同时也感受到了来自社会的压力，开始审时度势，酝酿适合高校自身发展的目标和途径。在这种背景下，学校提出了 “力争进入国家 21 世纪重点建设的 100 所大学”的行列、“把学校办成国内一流大学”的目标，并酝酿以调整学科结构和专业设置为突破口。 ??????3. 以学科定位、调整为核心带动学校定位阶段（1995 年 ￣2008 年） ?????? 1996 年，学校根据首都经济和