各种音乐作品在幼儿园教学应用的实效性.docVIP

如何在幼儿音乐教学活动中突显各类音乐效能 执笔： 洪琪琴 摘要：幼儿在音乐的感染下能陶冶性情，对美好的事物有良好的感情，对生活无限热爱。幼儿只有学会认识音乐，学会体验音乐的美、追寻音乐的美，才能进入音乐的天地。奥尔夫音乐教育音乐来培养人的合作能力、协调能力、交往能力，教会人们真、善、美，以达到提高人的综合素质的目的。音乐是一门艺术，“音乐”与“幼儿”几乎是同步的词汇，喜欢音乐可以说是孩子的天性，音乐能直接地影响人们，特别是影响儿童的感情，这对帮助孩子认识周围世界有着特殊的作用。通过各种音乐活动能培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，提高他们对音乐的感受能力，可使他们掌握简单的音乐技巧，并能发展他们的音乐创造能力。幼儿在音乐的感染下能陶冶性情，对美好的事物有良好的感情，对生活无限热爱。幼儿只有学会认识音乐，学会体验音乐的美、追寻音乐的美，才能进入音乐的天地。西方发达国家极为重视幼儿园的音乐创造教育。在美国，音乐教育以发展到超越教育和心理学的研究范畴，向脑科学、人类学、社会学等方向迈进。哈佛大学心理学教授纳德把音乐主张为一种智能，列为与数学、语言、逻辑等齐名的七种智能之一。国内的音乐教育研究则主张从幼儿开始着手培养节奏、表演、个性发展与创新力。江泽民指出：“美育不仅能够陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，对于促进幼儿全面发展有着不可替换的作用。”我们引导幼儿参与音乐活动，通过这一教育实践，使音乐教育的审美功能得到真正的实现，在开发正常智力与塑造完美人格方面，最大限度地发挥音乐艺术教育的特殊功效，全面地提高幼儿的素质。奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名，影响最广泛的三大音乐教育体系之一。其音乐教育的基本原理是原本性的音乐教育。原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。它是一种人们必须自己参与的语言，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验。由于奥尔夫音乐的教学手段生动活泼,完全有别于我们过去的教学模式，而儿童天生便存在着音乐的本能，将奥尔夫音乐教育思想运用于幼儿的音乐教育中，能让他们在与音乐互动的过程中不知不觉体会其中的魅力。奥尔夫强调音乐教育的目的在于培养人,而不是局限于音乐本身,音乐只是作为一种手段，通过音乐来培养人的合作能力、协调能力、交往能力，教会人们真、善、美，以达到提高人的综合素质的目的。幼儿园纲要》中指出：幼儿园任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。音乐教育，是美育的一项主要手段，它通过饱含情感的形象感染人，只有自己树立了全面观念、整体意识，才能充分发挥美育的各种教育功能，促进幼儿的全面发展将来长大了当音乐家的毕竟是很少很少的，而大多数孩子长大后只能是音乐的欣赏者。所以，我们作为老师，首先应该帮助所有的孩子，积极地参与音乐活动，使他们能够成为有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。其次，我们对孩子音乐表现手段、感受能力的培养，应贯穿于全部幼儿音乐活动之中，我们还应当渗透到音乐教育的每一部分中。兴趣是产生学习动机的重要心理因素，它是推动幼儿去探求并带有情绪色彩的意向歌教学活动中把以枯燥教唱为主的方法改变为以理解、感受、多次欣赏为主的、突出重难点的教学方法，并把唱歌与概念、表演、创造结合起来交织进行，如教学活动《小猫走、小猫跑》，教师首先操作木偶“小猫”，让幼儿通过视觉和听觉来感知小猫走、跑时每次叫声的长、短，然后启发幼儿用嗓音和简单的猫走、猫跑动作来表现音的长短，最后鼓励幼儿用创造性的动作表现音的长短。孩子们在活动中积极主动，想出了许多的动作来创造性地表现，如用两次不同速度的叉腰、拍手、跺脚、敲击、打枪、跳跃等动作来表现他们自己对音的长短理解，同时孩子们在演唱时的表情和音色也发生了变化，他们用正常的音色、稳稳的声音来唱“小猫走”，而用跳跃的声音来唱“小猫跑”等。通过学歌曲的全过程对幼儿进行全面素质的培养。大部分幼儿能唱准4分、8分、2分音符，且演唱速度一致；能根据歌词和节奏编出适当的表演动作，并能有节奏地一拍一下边唱边表演；能根据音的长短、快慢、强弱辨别出音乐作品不同的情绪性质。（1）幼儿掌握歌曲节奏与速度的能力：?教幼儿唱歌曲《下雨了》，检验幼儿能否唱准4分、8分和2分音符及演唱速度是否一致。???（2）为歌曲创编表演动作的能力：????教幼儿唱歌曲《拍拍踏踏》，启发幼儿根据歌词和节奏编出相应的动作。???（3）对音乐情绪性质的感受能力：????请幼儿欣赏3首不同性质的音乐作品《摇篮曲》、《士兵进行曲》、《圆舞曲》，每听完一曲，分别问幼儿想干什么？是睡觉、跳舞、还是走路。主张在孩子有充分身体活动的经验以及有一定听音乐经验的基础上进行，主要让孩子听音乐做有节奏