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合作学习在高中英语语法教学中的应用 江苏省宜兴市阳羡高级中学 陈小燕 语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语教学中的一条主线。传统的英语语法教学通常采用语法规则老师一条一条讲，学生一条一条听，教师一条一条写，学生一条一条抄的模式。现在虽然有多媒体辅助教学，其实不过是用多媒体代替了黑板，语法规则的呈现更夸张了点而已。教师经常唱“独角戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，虽然有时也强调双向互动，但是这种互动更多的是以问答形式进行的，即“教师问---学生答---教师反馈”。学生的学习仍然是在一种个体的、封闭的、彼此不沟通的情况下进行的，是一种被动的接受式学习。由于缺乏人际交流，语法课堂显得沉闷枯燥，学生只是机械性的记忆语言规则，既容易遗忘，也使得学生对学习语法，乃至对英语这门语言都失去兴趣和热情。尤其是单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。 《英语新课程标准》倡导“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”新课标所倡导的英语语法教学，无论在教学目标上还是在教学方式上，与传统的语法翻译法的理念都不尽相同，它要求教师重新认识中学语法教学的目的，改变语法教学的方式。在这种情况下，中学英语语法教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式------合作学习。 关于合作学习的定义有很多。美国约翰斯·霍普金斯大学教授斯莱文(Slavin 1980:315-402)认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。”(Johnson, D.W. Johnson, R.T.3-5) 我们平常所说的合作学习是以学生之间的互动为主要特征的小组合作学习，基于这一共同性认识，结合美国约翰逊兄弟及其他合作学习研究者对“合作学习”的理解，本文将高中英语语法合作学习界定为：“高中学生在英语语法学习过程中以异质学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的英语语法学习，共同达成英语学习目标的教学活动。” 一．高中英语语法教学中合作学习的实践模式 ? 合作学习是一种以小组学习为形式， 旨在促进学生合作从而优化学习效果的教学方法（Johnson，et al，2006）。 我国学者王坦把合作学习定义为以合作学习小组为基本形式， 系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动（王坦，2001）。　　但合作学习并非仅仅指将学生分成小组让他们学习。 合作学习的成功依赖于小组成员之间的相互依赖、面对面的交流、个人责任感、合作技巧和检查小组交互活动等基本核心要素。 合作学习系统利用教学中动态因素之间的互动， 促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同完成教学目的。 合作学习倡导一种“多边活动观”，使各类学生都能够生动、活泼、主动地得到发展。　　进行合作学习，首先要科学地分组，确定好教师的角色定位， 制定基本的教学流程等。 结合交际法语法教学的基本模式， 同伴合作学习语法时不应该把某一语言点分离出来孤立地呈现， 而应该先让学习者进入包含有某个新语言点的语言交际活动。 教师要在交际活动的进程中让学生去发现、总结语法知识，同时了解学生对新语言点的掌握程度，然后再对新语言点加以讲解和进行适度的语法句型操练。 在学生理解和掌握了新的语言点后， 教师再引导学生进入复习该语言点的特征的语言交际活动。 在这个教学模 式中，后一个交际活动是对前一个交际活动的强化。 通过多次强化的交际活动，达到学生更熟练地运用新语言点进行交际活动的教学目的。 现以虚拟语气和过去时作为同伴学习语法中的例子来说明。　　学习虚拟语气时， 教师先提出一个topic， 让学生进行讨论， 如选定题目为 “If I were the principal of the school，Whatwould I do?”让学生分组讨论。 学生在讨论中就会自然地把语言训练和交际活动结合在起来， 在交际活动中积极主动地运用语言，使交际活动达到目的性、可靠性和趣味性的统一。　　在学习过去式时，先把学生分成若干小组，要求每个成员相互介绍自己曾经有过的有趣的经历。 此时学生之间的交流是在非正式场合下的随意交谈， 他们所使用的语言是非正式的，可能会犯一些语法和语音错误，但教师不必去干预、纠错，而应促使学生尽力用英语表达