合作探究式课堂教学模式案例与反思.docVIP

自主·合作·探究 ----化学教学中合作学习的“生生互动”基础探析 吴兴高级中学 化学 戴俏颖 摘要：围绕“自主·合作·探究式”课堂教学模式，结合高中化学课堂教学具体案例-原电池原理，对化学教学中合作学习的“生生互动”基础进行探析。最后从三个方面对“自主·合作·探究式”课堂教学模式的优点进行了反思：1、有助于学生创新精神和科学精神的培养；2、有助于学生对知识的深层理解和综合素质的提高；3、有利于学生思维能力的训练和思维方法的培养。 关键词：化学教学 自主·合作·探究 生生互动 自从走进新课程，我们教师的角色转换为组织者、指导员。我们组织合作学习，在学生间展开达标竞赛。只作点拨指导，便可坐观龙舟竞赛；无需疲惫不堪，却能事半功倍。这是因为合作学习开发了“生生互动”这一最宝贵的教学资源，它视教学为一种信息互动过程，主张根据学生的基本心理需要创设民主的教学气氛，让学生通过小组讨论交流和老师的指导、点拨等相关活动的交互作用，产生面对面的促进作用，从而达到自主学习、自由探索、合作解疑、共同提高的效果。《国务院关于教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进教学相长”。那么，合作学习如何使学生产生有效的互动呢？经过近一学年，不断探索实践、反思改进、研究感悟，初步形成了这种“自主、合作探究式”教学模式的框架，在改变学习方式，促进课程整合的道路，迈出了可喜的一步。 1、化学合作学习中“生生互动”的理论依据 “在社会中，任何一个个体都不是孤立单一的存在的，而是在与周围人及环境的相互的作用中存在和发展的”。“通常所说的互动指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响”。本文所谓互动，是狭义的互动，指化学合作学习中学生与学生之间的相互作用和影响。这种相互作用与影响，不仅能有效提高教学的质量，对学生认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的意义。正如合作学习的代表人物约翰逊所说的：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生---同伴群体关系之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩的社会化发展的影响更加强有力”。合作学习把这种生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中十分重要的一种互动方式来加以科学利用，从而充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。 2、“生生互动”的基础---自主·合作·探究 合作学习是体现着教学课堂改革新理念的新学习方式,其操作形式与其内涵一样丰富多彩。我们的实验是：把一个班学生分成十二个学习小组，①课内的讨论交流——鼓励学生质疑、解疑，共享信息、共同提高。②课外的化学活动——由每个小组共同设计并主持活动，具体的要求——能预先安排好活动内容（做什么？怎么做？要达到什么目的？）、活动程序（先做什么，后做什么）、活动时间（什么时候开始、多少时间完成）；活动中，组员要密切配合、分工明确，主持、收集资料、做记录，各司其职，并形成活动总结。那么，如何导向“生生互动”？ 3、“生生互动”的实践---《原电池原理》学习 （一）自主探究引发“生生互动” （1）创设情境，提出问题 教师有目的地创设能激发学生探究欲望的各种问题情境，引发学生产生质疑、问题和提出各种假设，并寻求自主探究求解的学习动机。如教师首先向大家隆重介绍一位科学家和他的重大发现意大利物理学家亚历山德罗伏打。1791年伏打曾做过这样的实验，他用两种金属接成一根弯杆，一端放在嘴里，另一端和眼睛接触他用舌头舔着一枚金币和一枚银币，然后用导线把硬币这些实验证明：有电流产生。 伏打还发现当金属浸入某些液体时，也会发生同样的电流效应。伏打开始是用几只碗盛了盐水，把几对黄铜和锌做成的电极连接起来，就有电流产生。为什么这里会有电流产生呢？我们现在可以通过实验来探究一下这个问题u—Zn原电池问题： A、电子为何从锌片流向铜片？ B、锌片、铜片上各有何现象产生？ C、从氧化还原反应角度方面分析，两极各发生了什么反应？ D、从能量转变观点分析原电池是何种装置？ E、原电池正负极如何确定？ （二）坦诚交流促进“生生互动” 学生获得足够的感性材料后，教师要积极引导学生进行合作与交流，发表各自对同一个问题的见解，师生间，生生之间共同探究甚至争论，活化学生的思维，充分发挥学生的想象力、创造力。教师要适时、适当对学生的表述加以点拨、修正，并引导学生整理资料，分析处理所得信息，强化学生的认知过程，使他们的活动取得创造性的成果。这样，不仅培养了学生求异创新的意识和自主探究的能力，更使学生的竞争合作的意识和情感得到了升华。 （三）共同目标推进“生生互动” 合作学习中无论课堂的讨论交流或课外化学活动，都把