吕绪婷 《“重复”的奥妙》学习障碍析因及对策研究.docVIP

《“重复”的奥妙》学习障碍析因及对策研究 安庆市石化第三小学 吕绪婷 本节内容主要是引导学生通过观察、思考，体会简单的“重复”的规律。主情境图是一幅信息丰富的画面，蕴含了多个存在简单重复规律的信息图中丰富的规律有助于帮助学生体会数学与现实生活的联学生在观察的基础上，找出主情境图中存在的规律，并用自己喜欢的方式进行表达。 师：大家说的真好。这些物品都是按一定的规律排列的，那你们能不能再本子上将这些规律表示出来呢？在作业本上试画。 汇报，展示学生的结果。 师：你能说说你画的是什么意思吗？ 生1：彩旗的排列是有规律的： …… 生2：花盆的的排列也是有规律的： √ √ × × √ √ × × …… 生3：柱子上的气球排列是有规律的： 112 112 112 …… 生4：灯笼的排列也是有规律的： 大 小 大 小 大 小 …… 师;你们能看懂这些方法吗？ 【教学策略反思】 这节课的内容主要是引导学生通过观察，思考，体会简单的“重复”的规律。这是本套教科书第一次设置独立的课节引导学生探索规律。主情景图是一幅信息丰富的画面，图中蕴含了多个存在简单重复规律的信息，鼓励学生在观察的基础上，找出主情景图中存在的规律，并用自己喜欢的方式进行表达。从直观形象的表达方式到抽象的表达方式。 学习障碍二：同一种图形可以用不同的方式表示其规律，从具体到抽象。 【学习障碍分析】学生在生活中经常会接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。课堂上学生会用不同的方法去表示主题图中的规律，只要老师稍加鬼规范和引导，就可以使学生的思路更加清晰。 【矫正对策回放】 师;你们能看懂这些方法吗？ 生：能。 师：谁来具体说一说。 生1:112 112 112 112 ……，它不仅可以表示气球的规律，还可以表示上面旗子的规律。 生2：男生女生排队的规律和灯笼的规律也是一样的，都可以用一样的来表示，比如：√ × √ × √ × √ × √ ×…… 【教学策略反思】 在教学中学生都会用不同的方法去表示它们的规律，老师只要引导一下，学生就会发现这里面的规律有的是一样的，可以用同一种方法去表示图形的规律。 学习障碍三：规律出现的“重复”性。 【学习障碍分析】在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，教材呈现的装饰的东西都是有规律排律的，而且这是图片都是在重复的出现。 【矫正对策回放】 师：大家仔细观察，想一想，这些规律的共同点是什么？ 生1：它们都是重复出现的？ 师：你能以图中的规律，说具体点吗？ 生2：比如说灯笼的排列，是一个大的、一个小的、一个大的、一个小的……不断的排列下去的，一个大的和一个小的为一组，后面都是这样一组一组的排列出现。 生3：气球的排列是两排黄色气球、一排红色气球、两排黄色气球、一排红色气球……，是以两排黄色气球和一排红色气球为一组，这样重复出现的。 师：大家说的真好，谁能把图中的的规律再继续说一说？ 生4：图中最后一个是男生，后面应该是女生、男生、女生、男生…… 生5：花盆的后面接着应该是两盆黄花、两盆红花、两盆黄花、两盆红花、两盆黄花…… 【教学策略反思】 学生对于图中的规律都能直观形象的描述出来，但对于这些规律的“重复”性，还是需要老师更深一步的去引导发现。课堂教学中。老师利用多媒体课件，展示图中的这些物品，让学生发现它们的规律都是以几个图形为一小组，不断地重复出现的，这样后面如果还接着往下排，能马上说出应该拍什么物体。