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回归以生为本 深化教育改革 4月26日，在局长的带领下我们一行10人有幸参加了在海口举办的全国生本教育理论与实践研习班，通过参观学校、听报告、观摩研究课、培训，获益匪浅，也使我对教育的本质有了更加深刻的认识。下面，我谈谈此次学习的体会和构想。 一、对生本教育的认识 ： 生本教育是以学生为本的教育，是以激扬生命为宗旨为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性、组织学生自主学习和探究学习上。“以学生的生命为本、以学生的生活为本、以学生的成长为本”，本，就是根，本立而道生。所以，“以生为本”，既是教育的起点，也是教育的终点。 二、“生本教育”给我的启示： “生本教育”是我市教育综合改革进入深水区的必然之路。两年多的教育综合改革使我们大部分教师在观念转变和课堂的转型方面都有了很大的进步，取得了可喜的成绩。但下一步该怎么走，如何深入推进教育改革，怎样做到位？等等，成了目前我们思考和急待解决的问题。通过此次学习我认为解决这些问题的根本途径就是：教育必须回归生本。 三、下一步的做法： （一）深入学习生本教育理论，结合实际大胆实践。进一步转变我们的教育观念，回归到教育的根本，内化为自己的东西，形成一套符合我们实际的做法。 （二）从深化语文课改抓起，以此来带动各学科课改的深入推进。 1.在现有课改的基础上，大胆放手优化语文课堂结构。 把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，教师勇敢地走下讲台，把讲台和黑板让给学生，让学生自己去展示、去耕耘。我们的教师要学会示弱，只有你“弱”了学生才会有变“强”的机会。因为我们做教师的不能用我们的讲而代替了学生的思维过程。 当然，让教师大胆放手并不是放任自由，只是为了达到“少教多学”，让学生自己学会学习，学会自我成长。在学生自我学习的时侯，教师要密切关注学习情况，掌好舵。及时地、恰当地给予引导、鼓励、补充与纠正，一定要做好学后总结。至于什么时候该你说、怎么说、说多少，这是一种艺术，教师要掌握好一个度。 优化语文课堂的另一个做法是把语文课上的就像语文课。因为阅读是写作过程的再现。一篇文章的诞生首先是作家感情的自然流露，思想的自由表达，其次才体现的是作家的表现技巧。写作是在创造艺术，一篇文章就是一个艺术品，而艺术是用来供人们欣赏的，不是让人来解剖的，所以阅读教学的正确定位就应该是欣赏。要做到这一步，就要改变传统的“划分→分析→归纳”模式为“阅读→欣赏→表达”。 2.“与经典为伍，同名家共行”切实搞好海量阅读为语文生本教学保驾护航。 在近两年的高效课改中，为什么我们的大部分语文教师虽然都认为高效综合教改的理论是正确的、是好的，但又不十分愿意搞小组合作探究式的教学呢？其中一个原因就是，由于我们的学生读的书太少，知识积累太薄，从而严重地制约了他们的思维。你让他发言他常常无言可发，或因语言表达欠缺说不到点子上。你让他展示他们也往往无东西可展。君不见我们的学生课前做导学案，课上发表自己的观点，有几个不是在拿着学习参考书“照本直用”？这样的学习简直形同演戏，其实效何在？ 要想顺利开展高效课改，真正实现语文生本教育，就得提高学生的文学知识素养，而真正能提高学生文学知识素养的最有效的途径，就是开展课外海量阅读，除此之外别无他法。 3.做好大语文，高效提高学生的文学知识素养。 开展海量阅读虽然提了很久，但据我所知，到目前为止，海量阅读还都仅仅只是一句口号，而不能真正落到实处。究其原因固然很多，但其中最重要的一个原因就是：可供学生自我阅读的时间太少，而学校每周挤出的那几节阅读课也只能是杯水车薪起不了多大作用。另一个原因就是对于阅读经典学生缺乏足够的兴趣，他们宁可如饥似渴地去读一些品味不高、只供消遣的网络文学，也不愿多看经典一眼。 因此： （1）把课内阅读和课外阅读有机地紧密结合起来。结合的有效方法是把课外阅读延伸到课内，把课内阅读向后延伸到课外，使课内外阅读有效地实现对接，这样语文课就成了大课堂，。 （2）把语文课分“三部曲”来上，及“课前自学→课中展示→课后练笔”。课前自学就是依托课文给学生提出简单的中心问题，要求学生通过大量地阅读该作家的生平、相关作品和其他作家的相似作品来寻求解决中心问题的依据。这样就把课内阅读向前进行了无限制的扩展，既增大了学生的阅读量，又规范了学生的阅读内容，提高了学生的阅读兴趣，还为上课时的展示打下了坚实的基础。“课后练笔”环节的设置又把阅读和写作有机地结合在了一起，从而使课前、课中、课后及阅读、写作等方面的学习共同构成了一个大课堂。 （3）为保证阅读的时间和质量，我想：一是把语文课的阅读教学只仅仅看作是对一篇佳作来阅读欣赏，这样既避免了无谓的“解剖”，又大大缩短了对课文的学习时间，有效地提高了学习的效率。二是围绕单元主题，把三