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在数学课堂上如何培养学生的提问能力 ? 内容摘要：在我国历来就认为一个好学生应当是“勤学好问”的，而传统的“问”只是指“有不懂之处就向教师提出”，在大多数情况下，学生问问题只是为了应付测验或考试，并不是自己设定一个新问题，然后独立地研究，寻求解答。在现在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，为实现素质教育起着积极的作用。变学生课堂上的被动接受为主动探求，使学生真正成为学习的主人。 关键词：敢问? 想问? 好问? 会问? 释问 ? 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在大力推行素质教育的今天，把培养学生的创新精神与实践能力作为重点，在基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。因此，在数学教学中我们要将培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务。 一、 营造氛围，使学生敢问 好奇质疑是青少年学生的天性。是激发学生探索未知世界的动力。课堂教学中要让学生敢于提出问题，教师应努力创设“和谐的情境”。 1、创设“爱”气氛。把教学过程中作为能向学生倾注爱的主渠道。因此，教学中教师不能以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而要通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重、友好的情感信息，使学生感到教师是可亲可近的。 2、必须创设一种平等、民主的环境激发学生的思维。让学生与老师平等相处，一起探索，一起研究。还要尊重学生人格，当学生在提问题时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对于他提出的问题很重视，要消除学生害怕说错而被教师或同学讥笑的恐惧心理，若学生提出的问题与教学内容相差甚远，教师要给予积极的鼓励，赞扬他敢于提问的勇气。例如：有位教师在课堂上因笔误造成科学性错误，而学生泰然处之，无人给教师“通风报信”，尽管听课教师再三示意学生提醒教师，而学生佯装不知，还是没人敢“揭竿而起”纠正。恐怕是教师平时在课堂上缺乏教学民主，没有培养学生发现问题，敢于发表自己独立见解的习惯。他们还认为这样做是守纪、尊师呢！总之，教师只有积极创设“和谐的情境”，给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生就会积极思考勇敢提出各种问题。 二、创设情境，使学生想问 问题是教学的核心。作为教师，除了培养学生具有数学的知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑、新的问题。前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性；后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程。随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应该是一次性的。那么如何创设问题情境呢？关键就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。 　　教师的示范提问，特别是提示发现问题的思维过程，培养学生的提问能力是个循序渐进逐步提高的过程。起始阶段教师不仅应把着眼点集中于自己的课堂提问，还要向学生展示发现问题的思维过程，为学生做出示范，使学生受到启迪，让学生发现并学会提出问题的方法。 三、培养习惯，使学生好问 1、让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。比如在教学“比的基本性质”时，如果让学生分别去说“商不变的性质”、“分数的基本性质”、“比的基本性质”这三者之间的共同点和不同点，学生将会提出问题：“零为什么不能作除数？不能是分母？不能做比的后项？”等等一系列的问题。??? 2、让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”等一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。??? 3、让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性