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在数学课堂教学中引导学生积极主动地参与学习 学生的学习过程是一个特殊的认识活动，认识的主体是学生，数学教学必须引导学生做学习的主人，会动手、动脑，善于运用已有的知识和经验，积极探索，去获得新知识，解决新问题，从而培养学生健康而丰富的情感，积极参与的意识和独立思考，不怕挫折，勇于创新的精神。因此教师在教学中必须正确引导学生积极参与学习的全过程，以适应当前新课程改革的发展。下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。 一、建立现代师生观，使学生愿意参与 在教学过程中教师的讲授并不是把知识从一个头脑装进另一个头脑的简单过程，而是师生之间进行心灵接触和情感交流。实践证明：小学生往往因喜欢哪位老师也就喜欢他所教的那一门课，因此，在教学活动中，教师应尊重每一个学生，做学生的知心朋友，保护他们的童趣、童贞、童心，分担他们的情感，经常使用鼓励性语言和鼓掌的方式鼓励学生，特别是学困生，真正做到面向全体。让每一个学生都感到自己是被重视的，被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们树立自信心，体验成功感，产生学习这门课程的浓厚兴趣。心理学研究表明：人的心情愉快时，感觉、观察都比较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷；而人在沮丧时，这一切都将受阻。因此，建立良好的师生情感是激发学生学习兴趣、发挥主体作用的一个基础。 二、激发学习情趣，吸引学生参与 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师应注意充分利用这些因素创设情境的氛围，激发学生主动探究的兴趣。如在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢”，接着又提问了几个学生“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小明今年满12岁了，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密呢？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生，这时教师便抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。 三、创设“认知冲突”，促使学生参与 在教学中创设种种问题情境，把问题隐藏在情境之中，产生知识冲突，形成悬念，能激发学生产生强烈的求知欲和主动探究的内驱力。 如在教学面积和面积单位时，教师可出示下列题目让学生回答：比较两个长方形面积的大小，你能想出几种方法？学生通过回忆说出两种方法，即重叠法、数方格法。教师肯定了学生的回答后，出示A、B 两个图形，让学生判断它们面积的大小， A B 学生通过数方格，得知图A和图B都占6个格，方格数相等，那么图A图B的面积应相等，而实际它们的面积明显不相等，此时学生的认知中产生了矛盾，头脑中自然产生了“为什么”的疑问。学生通过认真观察、分析、思考发现：图A和图B中的方格数同样多，但方格的大小不相等。要想用数方格方法比较两个图形面积的大小，必须用同样大的方格去衡量才行。至此，学生对即将学的面积单位已有了迫切的需求，并有了感性的理解。随之学生会很自然地思考：什么是面积单位？常用的面积单位有哪些？如何用面积单位快捷、准确地衡量一个图形面积的大小？这些“为什么”“什么是？”“怎么办”等问题，将促使学生主动地投入到知识的学习活动中去。 四、合作互助，让学生积极主动参与 在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，还可使学生由原先的被动接受变主动获取，能够从那些与自己不同观点和方法得到启发，对问题理解更丰富和全面，从而促进思维广度和深度发展，如：教学“长方形周长计算”时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，教师出示了一个长5厘米、宽3厘米的长方形，请同学们以小组为单位，合作学习，计算周长，有的列式为5+3+5+3=16（厘米），有的列式为5×2+3×2=16（厘米），还有的列式为（5+3×2=16（厘米），学生说出各自列式的依据，教师肯定后，并引导学生比较出最简便方法，这样同学们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力，团结协作能力。 又如，在教学“归一应用题”时，为了使学生掌握多种方法解题，我出示了这样一道题：一辆汽车2小时行80千米。照这样计算，6小时行多少千米？学生按学过的方法求解，先求1小时行多少米，再求6小时行多少米，之后，问学生还有别的解法吗？同学们一个个紧锁眉头，不知如何下手，这时启发学生从另一个角度分析，看2小时与6小时有什么关系？让学生展开讨论，学生终于列出算式80×（6÷2）。学生通过自己的参与，解决了问题，拓宽了思路，这样既能满足学生的心理需要，又能激发学生积极主动地学习，有利于提高教学效率