地理双语教学的概念.docVIP

地理双语教学的概念 双语的英文“Bilingual”，其最直接的意思是指two languages两种语言。phenomenon”。再次，在特定的场合，借助身体语言，数学符号，地图和图片，多媒体等。如：讲授地球上的五带，利用多媒体课件依次打出地球上的重要纬线及温度带，并用英文讲解：Arctic: North Pole（北极），Antarctic: South Pole（南极），Arctic Circle（北极圈），Antarctic Circle（南极圈），tropic of Cancer（北回归线），tropic of Capricorn（南回归线），equator（赤道），Northern temperate zone（北温带），Southern temperate zone（南温带），Northern frigid zone（北寒带），Southern frigid zone（南寒带）， 整个过程，尽管有许多单词不认识，学生均能看懂，能听明白。 1.2 国内外中学地理双语教学的现状 1.2.1国外中学双语教学的发展现状 双语教学起源于国外，尤其是移民国家，很早就进行了双语教学的实践和理论研究。最著名的有美国、加拿大，另外在澳大利亚，日本，俄罗斯等单语国家也获得了成功。亚洲国家中则数新加坡的双语教学最为著名。在这些国家中，地理学科一般都开展双语教学。国外的地理双语教学因为有政策的支持、理论研究的指导、优秀的师资、优质的双语教材和适合本国国情的教学方法，取得了令人满意的效果。 1.2.1.1美国的双语教学 美国是一个移民国家，双语教学开始的较早。目的是为了帮助移民学生尽快适应美国的学校和教学环境。其双语教学主要有三种模式：过渡式、发展式和双向式，其中过渡式教学模式应用最为广泛。其中心思想是在讲授地理，数学等基础课程时用学生的母语教学，同时也讲授英语，逐渐增加英语的应用，使学生年级到达一定阶段能脱离母语，用英语学习所有课程。这样能使学生从以使用母语为主的状况过渡到使用英语语言，达到并维持平衡掌握双语的程度，并且确保学生英语过渡的学习过程中，保持其母语及其文化。[2] 加拿大的双语教学 由于历史原因，加拿大很早以前就是一个英语与法语并存的移民国家。其双语教学始于20世纪60年代魁北克省圣兰伯特地区。学校采取早期完全沉浸式的双语教学模式。初期阶段，法语是所有课程的教学语言；到小学结束的时候，40%的课程采用法语讲授，60%的课程则采用英语讲授，随着年级和年龄的上升，学校逐渐增加使用法语的比例，但始终不低于50%；同时学生可以借助校外的许多渠道提高英语水平，如家庭、社区、商店、广播等。在英语和法语同为官方语言的加拿大，双语教学不仅有利于民族团结和社会稳定，不会影响学生的英语水平，还能够促进学生的认知能力和社交能力，对低年级学生的效果尤其显著。 1.2.1.3新加坡的双语教学 新加坡是一个典型的多民族、多语言与多元文化的国家。其多元性的社会环境和社会发展逐渐形成了今天新加坡具有本国特色的双语教育体制。新加坡实行的是三向分流的双语教学模式，即把双语教育运作过程与分流结合在一起的一种双语教学模式。其含义是指依据学生的学业水平，让学生在评价后分别进入以英语和母语所占比例而划分的三种类型课程的学习。在此过程中始终把英语作为第一语言来教学，用于学习绝大部分课程；而官方规定的华语、马来语和泰米尔语这些母语，作为第二语言来教学，主要是语言教育课程，其目的在于理解民族文化价值，保持传统。[3] 1.2.2 国内中学地理双语教学的发展现状 我国大规模的双语教学始于20世纪九十年代，随着双语教学效果的显现，经验的不断积累，双语教学逐渐从沿海地区和上海等大城市延伸到内地和中小城市。据统计，目前全国有25个省，自治区和直辖市的2000多所中小学开展了不同类型和不同规模的双语教学实验。此外，双语教学研究工作虽然取得了一定的成绩，但教学研究对双语的关注，或者说双语研究在教学研究中的地位，远远落后于双语发展的现实，远远不能满足社会的双语实践对教学研究提出的要求。 1.2.2.1上海——地理双语教学迈向新高度 上海是我国率先进行双语教学实验的地区，自2000年底开始双语教学试点工作，地理学科是最先开始实施双语教学的学科之一。制定的中学地理教学任务是：“以学科英语为主，在双语教学中扩大英语输入，促进英语运用，在确保学科目标基本达成的基础上，努力培养学生英语思维的习惯。”为此，上海提出了“积极实验，稳妥推进，分步开展，分层要求”的推进方针；在操作步骤上，提出“中小并行，分层递进，重点突破，形成网络”；在具体做法上，提出“先易后难，先低后高，先辅后主，先理后文”广东试行在部分高中进行非学科全英语授课。据了解，包括社会办学的各类学校在内，目前广州已