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培养低年级学生的数学阅读能力 姓 名： 赵 艳 格 工作单位：河南省洛阳市老城区徐村小学 通信地址：河南省洛阳市老城区徐村小学 邮政编码： 471011 联系电话： 电子信箱： lylcxc@163.com 教 龄： 15 年 培养低年级学生的数学阅读能力 摘要: 数学课也存在阅读理解的问题，数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提。从数学阅读理解的过程看，小学数学文本由数学语言、词汇以及非常简洁的形式符号组成。能否正确地阅读题目的要求或题目中包含的意义，具备良好的阅读能力，是学好数学、做好数学的关键。低年段是学生接触数学的开始年段，如果我们能在学生开始学习数学时就养成他们良好的阅读理解习惯，那么对今后学习更为复杂的数学知识将产生举足轻重的影响。 关键词: 数学阅读 阅读能力 阅读习惯 新的课程标准指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。在教学过程中，我们常常发现，一些学生在做计算题时正确率很高，但遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时，却由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成许多错误，这种现象在低年段尤为明显。因此，在低年级数学教学中，就应重视对学生的阅读、理解能力的培养。 一、培养学生独立阅读理解的习惯 一年级学生刚从幼儿园毕业，识字量很少，而且平时在家的阅读也很少，一般都是家长讲故事给孩子听，造成他们阅读能力不够。在一开始做作业时，也都是老师帮助其读题目、分析题意的，久而久之，学生对老师的依赖性很强，没有自己阅读题目的习惯。导致一些学生平时的作业正确率很高，但在测试中成绩却不理想，原因就是学生没有独立阅读的能力。针对这一现象，在又一次任教低年级数学时，我在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意。当开始学生还没认识拼音时，我让学生用铅笔头点着字，我读一个，点一个，然后老师再完整的读一遍，接着请学生也完整的读一遍题目。当在学生学完拼音之后，我给题目要求注上拼音，让学生独立读题。读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。让学生逐步养成在做题之前要阅读题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们独立阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误情况发生。 二、培养学生阅读数学课本的能力 在数学教学中，普遍存在一种现象，那就是教学脱离课本，许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝的讲，满满黑板的写，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，做题前不阅读教材，导致数学课本变成了习题册。数学课本是教师的教学之本，学生的学习依据。在教学中应充分引导学生阅读例题、习题，让学生主动参与数学知识的形成过程。如教学9加几的进位加法时，由于学生对“凑十法”是第一次接触，而数学书本上已经有详细的介绍，在学生没有想出“凑十法”时，我让学生阅读数学上的例题，指导学生理解凑十的含义。当然如果教学内容是想让学生先自己探索的，那么在新授时可以让 学生先不看书，但可以把阅读的环节放在探究之后，把知识整理一下，更加的系 统化。刚开始阅读数学课本时，学生可能会走马观花的浏览，根本不知道读什么，怎么读，这是正常的。老师可指导学生逐字逐句、反复地读，边读边思考，逐步理解内容。阅读到关键性的词句时可以圈圈画画。如鸭有6只，鸡比鸭多4只，鸡有几只？可以根据谁和谁比，谁多谁少 多 少的要求在关键句下面划一划，写一写。 三、 培养学生解题前阅读题目的习惯 在作用时，常发现学生题目读一半，就想当然的开始解答，造成许多不应该出现的错误，学生和老师有时还把这类错误归结为学生的粗心。其实不是这样的，而是学生没有把题目读完整，对题目一知半解。例如：有这样一道检测题：100个一是（ ）个十。有些学生只看到括号为止，把题目理解为100个一是（），然后就不加思考地在括号里填上100。这样填的学生往往由于思维定势的影响，连题目也没有完整地阅读一遍就开始解答，又怎么能解答正确呢？因此，要提高学生的解题正确率，教师就应教给学生正确、良好的阅读方法，培养学生解题前认真阅读题目的习惯。 除了对学生阅读题目引起足够的重视外，还要针对不同类型的习题，给