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英语学习自我妨碍的心理分析及干预 摘要：本文从心理学角度，运用自我价值保护的动机理论，归因理论和需要层次理论的观点，探讨了学生在学习中自我妨碍的根源，并且针对其产生的根源从其内部动机和外部刺激两个方面出发，提出了相应的干预措施。 关键词：自我妨碍 心理根源 干预 一．提出问题 小学生在校学习随着年级的不断升高，教材内容多，难度”可是为什么学生会出现这种”心灵冷漠”的现象呢? 难道学生真的缺乏所谓的热情么?事实并不是这样的.我们对待他人的态度很大程度上受到别人对待我的态度的影响,大概也因为学生被对待的方式也是“冷漠”的原因.对于学生来说,对他们产生威胁的不确定事件主要是那些对其自尊有威胁的事件.教师不正确的对待学生成绩的方式以及不符合学生身心发展需要的特点的各种外部事件的刺激,使他们的尊重需要和归属与爱的需要得不到满足.从某种程度上说,学生的自我妨碍在很大程度上是老师直接造成的,他们通过制造对学生具有威胁性的不确定事件对学生形成影响.由以上的分析可以看出,学生的自我妨碍策略的产生除了保护自我价值以外,也是为了满足自身的基本需要,使自身能够达到平衡.所以,自我妨碍的产生是由外部刺激和内部动机的共同作用下产生的.从这两个角度分析，我们可以用以下相关的干预策略. 三．自我妨碍的心理干预 1．对学生自我妨碍的内部动机进行干预 在对学生自我妨碍行为进行干预时，教师可以从以下：首先，要认识和区分学生对学习结果所作的归因，矫正其不恰当的归因，通过归因训练矫正其不良的认知方式，引导学生将结果归因于能力、智力以外的因素。这样能够促进学生对自我价值的的认同和把握，会增强学生的自信，有助于学生提高学习成绩。其次，教师可以指导学生制定适合个人的学习目标，提高学生的成就动机和自我效能感。这个目标不能定的太高，必须是经过努力可以达到的，并使他们认识到这个目标的最终实现是以完成每天的学习任务为基础，诸如每天开口读课文两遍，学会五个英语单词等。这些具体的短期目标是防止他们三天打鱼两天晒网的保证，也是达到长远目标的基础。 2．对引起学生自我妨碍的外部刺激进行干预 教师应充分满足学生的尊重的需要和归属与爱的需要。具体做法：其一，教师对待学生的态度，应是亲和的。其二，在对待学生的成绩方面，要即使的肯定、鼓励，不宜采用消极否定的评价方式。其三，在学生有错误的时候，应把握好教育的方式、场合、分寸，尊重学生。其四，引导学生确定适当的学习目标，表扬努力的学生，不论其分数的高低。 老师在课堂教学设计时应考虑各层次学生，特别是有障碍学生的要求，多进行双人活动和小组活动。因为在双人活动和小组活动中，有障碍学生可以减轻焦虑程度，舒缓紧张情绪，从而真正参与语言实践活动，体验成功获得自信。这种体验对于自我妨碍的学生尤其珍贵，是他们继续学习的动力源泉。例如复述课文先进行全班整体复述，然后让学生四人小组复述，最后才个人复述，这样扩大了操练范围，保证人人有机会发言,也不会担心自我妨碍的学生在全班出丑,他们参与实践的机会也大大增加了 四．小 结 自我妨碍的学生的转化需要一个过程,在这个过程中,不能只盯着学习成绩,还要关注他们在日常生活中表现出来的兴趣、好奇心,投入程度.据此,可以设计一份课堂观察表,帮助了解有自我妨碍的学生自己课堂表现,促进其自我认识,自我反思,自我调整,也便于教师的正确评价,并在此基础上给予他们鼓励或具体的、有针对性的改进意见，促进学生人格的健康发展。