基础教育课程改革中出现的问题.docVIP

对于基础教育课程改革，国内外诸多学者都在不断地研究并取得了一定的成果，但是在不断的改革实践中也出现了许多的问题，我国在十几年的基础教育课程改革： 缤纷的课改理念让老师无所适从。新课程改革背景下的课程究竟该怎么上，好课的标准是什么，连课程专家也说不清楚。正如一位教师所说：如果你教学重点突出，那么他就说你的目标不全面；如果你的教学面面俱到，那么他就说你蜻蜓点水，重点不突出；如果你教学紧凑，那么他就说你没有给学生自由发挥的余地；如果你设置“留白”，那么他就说你教学结构松散；如果你课堂训练效果良好，那么他就说你教学开放性不强；如果你顾及课内外联系，那么他就说你双基训练不牢固……。 新课标打乱了科学课程的结构体系。新课标一方面打乱了原有的课程结构体系，另一方面又照搬现有的大学课程结构将个科只是硬性的切分成多个教学模块。划分学科模块的目的本来是为了实现学生学习的“自由选择”，但各科试验区的高考命题有明确指定哪些模块是必考的内容，于是各校就依此排课，根本用不着学生选择。 教材的编写忽视了科学知识的逻辑顺序。原有的知识结构体系被打乱了，一方面是学科知识呈现出杂乱无章、支离破碎的“散乱”状态，另一方面又出现大量知识内容的重复。使得知识没有架构的连接，只有一个个孤立的，零碎的“联系社会生活”的知识点。 改革使简单的教学变得越来越复杂。教学原本是简单的，但由于课改使得教师的角色变得复杂了、教学的过程变得复杂了，导致教师工作的复杂化。 学校课程改革实践中的急功近利。课程改革是自上而下由教育行政部门直接推动的，新课程实施情况如何，是评价教育行政部门和校长工作的主要指标。在这种政治压力和时间压力下，有些学校领导为了“抢占先机，快出成果”，出现了种种急功近利的做法。 以降低教学标准来实现学习的生动与快乐。我国学生的学业负担一直偏重，这也是近20年来饱受社会指责的教育沉疴，因此早有“减轻学生负担”之说。有些庸俗的理解使其变成了无限度降低知识学习的难度。减轻学生的学业负担，应该从学校和社会多个方面入手，靠降低教学标准取悦学生，考单纯的多活动来体现课改精神，最终只能是自掘墙基、自食其果。 部分学校的课改“以不变应万变”。在这些学校，“改革”只是一个口号，课程改革演变成新旧教科书的更迭，学校的其他工作照旧。这些学校通常有两张课程表，一张是过去和现在一直在用的课程表，一张是为了应付检查的课程表。 国家要复兴，教育要发展，课程改革势在必行。上文中种种现象是存在的，我的目的不是为了否定课改，恰恰相反，我的目的就是希望矫正和解决课改中出现的问题。 检索主要教育类期刊文章，可以发现对新课程改革实验调查的研究报告或论文在2002年后陆续出现，成绩自然有，但问题也不少。以课程改革中的“问题”、“困惑”等为题目关键词的文章在2003年，特别是2004年后明显增多，其中既有来自一线教师的困惑与质疑，也有来自专家学者在对新课程改革实践区域或全国状况考察、调查之后所做出的分析。 程少堂的《第三只眼睛看课改———中小学课改四年的回顾与反思》（以下简称“程文”）。作者作为中学教学一线教师，基于亲身体验，“试图用辩证的眼光，对小学初中课程改革的经验和教训进行全面的回顾与反思，以期引起大家的关注，特别是希望引起正在推动高中课程改革的同仁们的关注” 中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅 邢红军 [摘要]遵循教育的基本规律与严肃的学术规范，依次从课程改革的评价总揽、课程理论、教学方式、课程内容、训练形式和研究范式诸方面，对我国基础教育课程改革进行认真检讨与深刻反思，并得出结论：我国基础教育课程改革的指导理论、教学方式、教学内容、训练形式及研究行为偏离了基础教育的正确方向，均存在需要认真反思的问题。有鉴于此，我国基础教育课程改革需要重新定位，唯有如此，才能使我国基础教育课程改革回到符合教育规律的正确轨道 基础教育课程改革存在的问题与对策 高会宗 (山西师范大学政法学院，山西临汾041004) 摘要:基础教育课程改革迄今仍存在着课程结构调整不到位、改革方案执行不到位、学生负担越改越重等问题。究其原因，首先是在认识方面没有充分考虑社会最主要的需要，没有充分考虑如何为构建和谐社会服务;其次是在评价机制方面存在问题。语数外之所以被格外重视，主要是由于它可以成为考试筛选的有效工具，从而导致了教育的内涵被大大异化。有鉴于此，下一步的课程改革应该从服务于构建和谐社会的目标出发来调整课程结构;从减轻学生负担目的考虑，以易易难，以思想品德和音、体、美课时替换一定的语数外课时;以创新性思维大胆尝试评价机制的改革，以此来解决择校等社会长期诟病的问题。 基础教育课程改革教学研究成果的分析与思 有宝华 研究重心：走向教学改革实践。研究热点：聚焦教学改革难点。研究局面：“老树繁茂”与“新芽茁壮”。研究力量：多管齐下。研究