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基础教育课程改革中的信息技术与课程整合 摘要：信息社会的到来为教育的进一步发展创造了良好的机遇，信息技术在教育中的应用已成为当前教育改革发展的重要途径，也成为现代教育技术研究的热点。在积极推进教育信息化、现代化的大背景下，从基础教育课程改革的总目标出发，运用信息技术与课程整合的基本理论，分析研究当前我国信息技术与课程整合过程中存在的种种误区，并寻求信息技术与课程有效整合的思路和对策，以推动信息技术与课程的有效整合。 关键词： 信息技术教育 基础课程改革 课程整合 一、信息技术与课程整合之基本理论分析 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。?信息技术与课程这是一个需要深入研究与探讨的重大课题，而且不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行整合。但是信息技术与不同学科课程相整合的过程中又必须遵循若干共同的原则，否则将会事倍功半、事与愿违，甚至适得其反。认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的，这是做好整合的前提条件。认为至少应以下五： 要运用先进的教育思想、教学理论（特别是建构主义理论）为指导 建构主义理论强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；它可以对信息技术环境下的教学（也就是信息技术与各学科课程的整合）提供最强有力的支持。 要紧紧围绕新型教学结构的创建这一核心来进行整合整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的主导——主体相结合教学结构。紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合，就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的换句话说，在一节课里，不见得你用了电脑，用了CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合 要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计 “学教并重”教学设计理论能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提 没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。 但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的都可以采用“拿来主义”只有在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。 要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式 教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或策略。这是因为后者往往只是指某种单一的教学方法或策略，而前者（教学模式）则要涉及若干种教学方法与策略。为了达到某种教学目的或取得某种教学效果，往往将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合运用， 能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式最值得我们去深入研究和