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第29卷第6期 宁波大学学报(教育科学版) V01．29No．6 2007年12月 OFNINGBO JOURNAL UNIVERSITY(EDUCATl0NALSCIENCE) Dec．2007 班级环境、学习方式对中学生学习成功感的影响 桑青松，黄卫明 (安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000) 摘要：采用“学习成功感量表”、“学习方式问卷”和“我的班级问卷”对安徽省、江苏省5所中学15个班 级664名中学生进行调查，分析班级环境、学习方式与中学生学习成功感之间的关系。结果显示不同班 深层式学习方式对班级环境和学习成功感均有直接的效应，路径系数分别为0．46和0．65；同时通过感 知的班级环境对学习成功感产生间接效应，路径系数为0．28。班级环境、学习方式对中学生学习成功感 有显著的影响。 关键词：班级环境；学习方式；学习成功感；中学生 中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1008—0627(2007)06—0006—06 一、问题提出 生态学习观作为一种研究学习的新锐视角，在超越二元论的、寻求整体、适应和复杂性思维的 生态意识指导下，研究真实情境中人的心理和行为，以保持心理和行为发生的自然性方式进行研 究。[11这种观点认为学习是“行动者——环境”交互作用的产物，注重学生学会参与探究和意义形 成。学习者有意地与其环境交互作用；是携着一定的生命印记的、“有情有意”的知识意义的积极 建构者，是个体与共同体在学习过程中的相互贡献、相互促进、相互形塑。_21学习(班级、课堂)环境 作为儿童发展的微系统，儿童在个体发展的基础上与微系统中的同伴交流、学习、成长，班级氛围不 可避免影响到学生的学习和发展。“学习成功感”(FOAS)是个体意识到自己在学习上成功地接 近、达到或超过自己抱负水平时，所体验到的满意、喜悦、自豪等积极情感，它包括认知和情感两个 成分。_3o已有学习成功感的研究主要关注学生抱负水平、归因指导对学生学习成功感的影响Ho，本 研究从学习的情境变量和过程变量来探讨对学习成功感的影响，有助于我们进一步了解学习成功 感的影响因素，也符合当前积极心理学研究的潮流。 二、研究方法 (一)研究对象 采用整群随机取样于2007年4～6月对安徽省六安市徐集中学、芜湖市第十四中学6个班级(完 全中学和初级中学各一所)和江苏省兴化市戴窑中学、江苏省新沂市东方中学、合沟中学9个班级(完 全中学二所、初级中学一所)731名初一到高三学生进行问卷调查。除去填写不全以及没有认真作答 (二)研究工具 1．学习成功感量表 1题为测谎题。 学习成功感量表由杨秀君等1纠编制，量表采用四级评分，共60个题项，其中1 收稿日期：2007—02—12 (2007SK081)。 第一作者简介：桑青松(1971一)，男，安徽肥东人，安徽师范大学教育科学学院教授。 万方数据 第6期 桑青松等：班级环境、学习方式对中学生学习成功感的影响 7 量表包括动机、投入、知觉和学习成功感四个分量表。学习成功感分量表是该量表的主体，它包括 四个因子：与学习本身有关的积极情感；与他人有关的积极情感；满意感；学习效能感。本研究中采 用的学习成功感分量表共27个条目，仪系数为0．873，其中有8个项目是测谎题，用于甄别那些不 认真作答的问卷。 2．学习方式问卷 Versionofthe Process 采用KemberD等修订的学习过程问卷(Revised Learning —LPQ一2F)，共有22个题项，可以测查出表层式和深层式两种学习方式。表层式和深层式学习方 系数为0．716。 3．“我的班级”问卷 采用江光荣。列编制的《我的班级》问卷。该问卷共38个项目，由5个分量表构成，分别测量班 级环境的5个维度：师生关系、同学关系、秩序和纪律