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多元智能理论与小学英语教学 多元智能理论认为多元情境化教学策略是激发学生学习兴趣的有效办法。运用多元情境化教学策略，将英语课的导入多样化，使教学内容很快就调动起学生的多种智能，引发学生的思考，实现了“把学习时间和学习过程还给学生”，让学生在探索和合作中获得知识，促进英语学习。有效地实现了事半功倍的效果 下面谈谈我在教学实践中，运用多元智能理论进行小学英语教学的几种尝试。 一、运用续编故事开发语言文学智能和逻辑智能 小学生有很好的想象力，他们能给故事续编出各种各样使你意想不到的结局，很有创意。续编故事不仅开发了语言文学智能，而且开发了逻辑智能，培养了学生的创新思维。如，有一家庭想卖掉房子，在房前的树上贴了一张纸条说：Come, look and see.结果来了个年轻人，围着树转了几圈后竟买走了大树！现在树没了，人却还住在那房子里。这是一个续编故事的好材料，学生所编的故事太有趣了：有人很快吸取了教训，第二次就顺利地把房子给卖了；有人永远不会吸取教训，只得把房子一部分一部分地分开出卖；还有人卖到最后只剩下四垛墙时，来了个外星人，以为是什么了不起的建筑，出高价买走了，房主着实发了一笔横财。所以说，英语课上结合语言教学开发其他智能的机会是不能错过的。 二、运用节奏韵律开发音乐潜能—寓教于“乐” 　　柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。”加德纳在《智能的结构》一书中将音乐智能放在第二位进行分析，可见他对音乐智能的看重，因为他认为音乐和语言一样，都有久远的发展史，而且他们可能源于同一种表达媒介——声响的表达。按照加德纳的观点我认为音乐应成为学生学习环境的一部分，有必要将音乐蕴涵的音调和节奏融入语言教学之中。我运用韵律激发学生的发音学习兴趣和练习发音。如：Rain rain， go away　．Little Jane wants to play　．Rain rain ，go away ．see you ，see you another day. 我运用拗口令区分音标。如? Cat cat catch that fat rat. A big bat the black of a big black rat. 可帮助学生练习元音。She sells seashells by the seashore 可帮助学生练习辅音。 我运用说唱方式的节奏韵律诗操练和巩固，运用所学。新标准英语三年级起点第二册Module 10 Unit 1《It’s on your desk.》中我设计了Where’s the cat? It’s on the desk.在加下划线的地方可以变换不同的词汇。让学生打着嗒嗒嗒总之,利用节奏,韵律,节拍能够有效的调动人体各种器官的参与和协调工作,高效地开发学生的语言潜能和思维能力。 ? 在教句子书写格式时，我用汉语编了这样一首绕口令：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样，英语的书写规则很快被学生掌握并铭记在心。 三、运用趣味数学开发数学逻辑智能 趣味数学是深受学生喜爱的。语言数学中可以非常方便地运用趣味数学使学生掌握英语数词，并融入数学逻辑智能的开发。我们教数词时，可以出一些口算题，如：What’s four and seven? What’s eight minus five? 也可以出一些简单的应用题：I have ten yuan. I want to buy pencils. Each pencil is fifty fen. How many pencils can I buy? 或出一些稍难一点的：Old Macdonald has a farm. He has one thousand and eight hundred chickens and ducks, one thousand six hundred and fifty ducks and geese, one thousand eight hundred and twenty chickens and geese. Which animal is the most? Which animal is the fewest? 还可以做猜数字游戏： I think of a number between 15 and 20 Guess! What is it? ?四、运用绘画开发视觉空间智能 小学生几乎个个喜爱绘画，不管画得好不好，都各有自己的特色并乐此不疲。英语教学与绘画相结合，使绘画为语言教学服务，开发视觉空间智能。如教方位词时，我让学生听一段话，画出前后左右上下各有什么：“First, draw a big tree in the middle. Then draw a