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多元智能理论在化学教学中应用的探索 新沂市马陵山中学 何元夫 221421 【内容摘要】 多元智能理论是当今教育界的一种热门话题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。本文就多元智能理论在提高学生全面素质及科学评价方面进行了较为深入的探讨。 【关键词】 多元智能理论 化学教学 教育观念 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《心智的结构》一书中提出多元智能理论。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出来的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。包含如下10种：（1）数学智力（2）空间智力（3）语言智力（4）自然智力（5）音乐智力（6）身体运动智力（7）存在智力（8）人际交流智力（9）个人内在智力（10）情感智力。根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的治理领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。 　由于各种原因，学生在化学学科的学习活动中必然存在着各种智能差异。化学教学的目标，就是要通过化学基本概念、元素化合物知识、化学实验等内容的教学，从根本上提高学生的化学学习能力，提高学生的科学素养；通过多元化的课堂教学，开发每个学生的潜能，促进每个学生的全面发展。下面我结合教学实践，谈谈几点做法。 要开发学生的多种智能 １．开发学生的逻辑---数学智能 逻辑---数学智能在化学学科中表现方式就是计算和逻辑推理，其核心智能就是对学生思维能力的培养。在教学活动中，任何有助于学生思维能力培养的活动都有利于学生逻辑数学-智能的发展。我认为，这一项智能是学生所有可持续发展的智能当中最为重要、最为关键的智能。我们教师应充分挖掘教材，精心组织教学内容，采用多种教学手段，培养学生的思维能力和创新精神。 开发学生的观察智能 化学学科中的观察智能不仅指的观察实验并记录实验现象的能力，还包括化学变化中能量变化的观察与感受，以及对抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体和金属晶体空间构型的观察和理解。在我们的教学实际中，许多学生对实验很感兴趣，觉得好奇，但在观察实验时不够仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。一次，在观察中教师要注意适时引导、激励设疑、引发想象、在条件允许的情况下尽可能改演示实验为学生实验，引导激发学生多做实验，开放实验室，适当布置家庭小实验等，使学生多实验、多体验、多观察。即使是在晶体结构的教学中，也应该让学生充分观察，再设问，使学生在讨论、交流、评价中达成共识，获得知识。 3、开发学生的空间智能 有利于发展学生空间智能的化学教学内容包括：原子结构、分子结构、晶体结构、有机分子结构等化学物质结构的内容，还包括在化学实验中仪器的组装、试剂的鉴别、混合物的分离、除杂等。在有关化学实验问题的考试中，学生在不可能做实验的情况下，就要凭借平时学习中自己对实验方面智能的积累，进行想象和推理。由此可见，发展学生的空间智能不仅有利于他们正确而深刻的理解化学物质的微观结构，而且有助于学生思维能力和实验能力的提高。 4．开发学生的人际关系智能 所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人和合作能力，这一智能的核心在于与他人之间的“理解与交往”，能够善于听取别人的观点。在化学教学活动中，这种能力是必不可少的。例如，与同伴或小组成员一起进行讨论、与教师之间的交流；在交流的内容方面，可以就化学概念、原理理解方面的讨论；针对实验设计方案的辩论等。教师在讨论中的角色体现多元化的特点，时而是组织者，时而是参与者，时而是评判者，时而是引导者。 5．开发学生的自我认知技能 自我认知技能是指关于建构正确自我知觉的能力，其核心就是留心、反思与重建。在化学教学中培养学生自我认知能力的方法有：帮助学生认识自己在认知理解和技能掌握方面存在的偏差，并激励学生欣然改进；指导学生对所学的知识举一反三，如一题多解等；及时纠正学生在实验操作方面的失误；对学生的实验设计方案提出表扬和恰当的修改意见等等。 6．开发学生的语言智能 化学概念、原理、化学用语、模型名称等都是开发学生语言智能的良好素材。那么如何设计教学使学生的语言智能得到最大限度的开发呢？要依据学生的认知规律，在学生已有知识的基础上有效引导，由浅入深，逐步提高，还可以在演讲中