大学英语课堂教学教师提问策略.docVIP

英语教学中语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者关注的话题.针对中国高校学生大学英语学习时阅读和听力能力大于写作和会话能力的实际,依据 Jeremy Harmer关于语言输入与输出的理论,分析了中国高校大学英语教学中语言输入与输出的现状,指出语言输入与输出必须平衡,强调了加强语言输出的重要性.并提出了一些建议,旨在达到使学生语言能力平衡发展的目的.分析表明,采用 Harmer理论对目前的大学英语教改十分有益. 作者：迎评创优办公室??来源：本站原创??发布时间：2006-12-11 21:18:41??发布人：迎评创优办公室 减小字体 增大字体 大学英语课堂教学教师提问策略研究段金惠 ??? 摘? ??? 关键词：大学；英语课堂；提问策略 ??? 一、引言 ??? 二、大学英语课堂的特殊性 1］鉴于此，语言学家越来越关注并积极研究课堂内教师话语对学生语言学习的影响。研究结果显示，课堂内学生学习语言的效果，在很大程度上与教师话语构成的语境以及师生互动交流有关。教师话语舒缓，语境轻松，学生心理压力降低，师生互动就活跃，语言交流就畅达，教学任务也就较容易完成。因此，作为课堂教学过程和活动主导的教师，其话语是影响课堂交际和语言学习质量的重要因素。教师用什么样的话语激发学生参与对话交流、输出语言的欲望，提高课堂互动的效率和质量，从而调动学生学习外语的积极性，提高其语言学习的效率，是英语教学的关键问题，而这也是英语课堂区别于其他课堂的特殊性所在。 ??? 三、大学英语课堂的提问策略 ??? （一）展示性问题与参考性问题相结合，提高参考性问题的比例??? 根据问题内容不同，英语教学研究专家Barnes将问题分为事实性、推理性和开放性问题。Tsui、Long和Stato等人把Barnes划分的这些类型概括为展示性问题和参考性问题。［2］展示性问题又被称为YES或NO问题。通常这类问题答案唯一，提问者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；参考性问题也被称为WH问题，提问者一般不知道答案，回答者对问题的答案大多是或然的。展示性问题的提问者不是为了寻求未知信息，而是为了考察回答者是否知道这类信息。例如，语言词语、生活常识等。目前，英语课堂上教师要求学生解答的问题，大部分是展示性问题。Barnes发现，大多数老师都喜欢选用那些有现成答案的问题，而对参考性问题在课堂上使用很少。参考性问题可考察学生根据材料获取信息的能力，培养和锻炼学生发散性思维的能力。1~2个展示性问题，然后再问一些需要学生发表自己看法的参考性问题。展示性问题和参考性问题的比例应根据学生的实际水平来设计。对于具有较高语言交流水平的学生，教师设计的提问应以参考性问题为主，使学生在回答问题中能获得更多的知识信息，培养学生主动获取知识、积极思考和解决问题的能力；对于语言交流水平一般的学生，教师则应设计一定比例的展示性问题，只要能起到复习、巩固原有信息的作用即可。但无论是面对哪种能力水平的学生，教师对课堂提问的整体设计还是要尽量以参考性问题为主。以笔者的经验来看，以参考性问题为主，可以让学生在已掌握语言信息的基础上，积极展开发散性思考，增大信息输入和输出量，使已有的知识串联形成“线和面”，能较快提高语言交际能力，从而起到举一反三的作用。值得注意的是，这些参考性问题的设计应是展示性问题的延伸、深入或拓展，而不能游离于已掌握的语言信息之外。例如，教师问：“向某人学习”该用“Learn”还是“Study”学生回答后，教师可继续问：“为什么”让学生思考后得出答案：“Learn”侧重于“效法、练习”，而“Study”侧重于习得、研究。??? 英语教师点名提问的方式多种多样，通常有以下几种：按名单顺序提问；随机点名提问；先提问语言交流能力一般的，若其未能回答，再提问语言交流水平较高的学生；基本上只向语言交流能力较高的学生提问；哪个学生不认真听课就向哪个学生提问。有研究者调查发现，目前外语教学中教师采用最多的方式是“随机点名提问”，其次是“按名单顺序提问”，用得最少的是“只向语言交流水平较高的学生提问”。由此我们可以看出，大部分教师提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联，随意性较大。［3］事实上，选择提问对象是把握课堂交流活动成功的关键，应给予高度的关注，甚至应在课前进行设计，让语言交流水平不同的学生都有机会得到锻炼。在选择提问对象时，要优先考虑主动积极参与的学生，不能忽视已经举手的学生，更不能忽视那些从未主动举手回答，而此次跃跃欲试的学生。教师要根据问题的难易程度选择不同水平的学生回答，但是问题难度应略高于学生现有的水平，使学生“跳一跳，才能摘到桃子”，从而帮助学生树立“只有努力才能成功”的意识，从而不断地提高学生的语言交际水平。?