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如何利用语文课本中的插图 【内容摘要】 新课标认为，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源。教材中的插图就是最直接的资源。在教学中，插图对学生理解课文、训练能力等起到了非常关键的作用。因此，作为语文教师一定要利用好文本插图。 【关键词】 新课标 语文 利用插图 新课标认为，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源。教材中的插图就是最直接的资源。可惜的是，由于过分注重语言文字内容，过分的吝啬课堂教学时间，教师往往把教材中的插图当成鸡肋，有时甚至连看也不屑一看，我们看看插图，议议插图的过程，不也是一次合作、交流、探讨的过程吗？不也是与作者对话、与画家对话的过程吗？在教学过程中充分利用课文的现有插图，让其发挥自身独特的作用，做到图为文用．这样课堂教学就会收获意想不到的惊喜。 阅读研究心里表明，阅读的效果在很大程度上取决于学生期待的水平和驾驭期待的技巧。期待时产生阅读兴趣的动力，如果在一开课时教师就能牢牢地吸引学生，将会给整堂课带来很大的影响。我们发现大多数学生拿到课本后都会津津有味地翻看插图，可见，插图对学生富有吸引力。教师就可以利用这一契机，从课文的插图入手，去诱导、激发学生对文本的好奇心，带着强烈的求知欲望进入课堂。如《再见了亲人》的插图。图上画志愿军战士从火车窗探出半截身子，向送行的人们挥手告别，送行的男女老少也泪流满面。看着图学生就问了：“志愿军要告别的人们是谁？”“为什么要向他们告别?”“他们之间发生过什么事呢？”结合插图学生提出的这一连串的问题，犹如在孩子情感的小河里投入了几颗石子，孩子们情感的小河立刻荡漾起来，对新课的学习产生了一份关注与期待，于是迫不及待地读起课文来。又如《巨人的花园》，一开课我也让学生先看插图，孩子们一下子就被这欢乐的场面吸引了，有的说：“孩子们正围着巨人做游戏。”，有的说：“巨人和孩子们在一起可开心啦！”等，于是，我顺势提问：“是啊，你看他们在一起是多么高兴啊，可是，一开始巨人可不是这样和蔼的，到底他们之间发生怎样的故事呢？让我们来读读这个有趣的故事。”学生兴趣被调动纷纷情绪高涨地投入到课文中。 二、利用插图，体会情感。 小学语文教材插图多达几百幅，教材插图就是“物”，要引导学生用“心”去观察。早在《礼记乐记》中就有“应感起物而动，然后心术形焉”；刘勰的《文心雕龙 明诗》亦云：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”例如我利用《桂林山水》的插图，引导学生观察清澈的湖水，翠绿的山峰，倒映在水中的山影、树影。都真实而形象的再现了美丽的自然风光，看着这些精美的插图，学生便会被其魅力所熏陶，油然生出一种赞美祖国山河的情感。又如《我的战友邱少云》中的插图，邱少云趴在熊熊大火里，紧咬牙关，手指深深地抠进了泥土中痛苦……学生精心选择词汇的过程，也是品味语言的过程。而且由于插图与课文内容密切相关，用好插图更有益于教学。 2、借助插图，培养观察力 看图学文中，图文对照，是为了加深学生对客观事物的认识，不能片面地理解通过看图去帮助理解图文。看图，是学生凭借画面去感知客观事物；学文，是让学生了解作者是怎样用语言文字表达图意的。前者训练观察能力，后者训练阅读能力，在这个过程中，学生的思维能力和想象能力也得到了训练，对学生有顺序的进行观察和表达起到一定的作用。如《清平月.村居》一词，插图生动，色彩艳丽，把乡下人家的美丽景色尽情地描绘出来，课堂上我让学生先说说图上画了什么，学生一开始有些凌乱，看到哪儿说哪儿，我指导学生认真观察有顺序的说说，有的先说房前屋后的景物，再说门前的小河，最后说到远处的村落、群山；有的只抓一处景物，先说门前，接着说屋后，最后说房子旁边；有的只说其中的人。利用插图学生的观察变得有序，条理较清楚，以后遇到类似的图也能有条理地观察描述。 借助插图，练写文章。 新课标要求全面提高学生的语文素养，而表达能力是语文素养的重要组成部分，因而我们在教学中要充分利用插图，有目的，有步骤地训练学生的说话和写作能力。我们可以用自己的语言来描述画面作者所给我们的“无声语言”；也可以探究画面所要表达的主题；也可以以画面为支点，让学生展开想象，有意识的激发学生的想象力和创造力。如《地震中的父与子》，插图中父亲在废墟里就自己的儿子，而文本中对这些画面却没有具体的描写，于是我让学生观察想象，把场景写具体，下面是学生写的一段话：在余震还不断发生的废墟里，父亲满脸的灰尘，双眼布满血丝，他伸出还在流着血的手去拉孩子，嘴里不住的说：“感谢上帝。孩子，爸爸来救你啦！”孩子也拼命地侧着身子，试探着往外爬，小手不时的把木板、砖块用力移开，也在不停的叫着“爸爸”。生动形象的画面为学生能干练的写话做了铺垫，学生才会有话可写。 利用插图驰骋想象。 在人的各种能力中，想象力是最神奇的。它具有突发性，最能体现人的创