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如何在数学教学中 有效的组织学生合作学习 学校： 宁波市东柳小学 姓名： 孙 惠 惠 【关键词】：合作学习、优化整合、主动探索 【正文】：目前，我国正进入一个崭新的时代-——课程改革时代。随之而来的学生在课堂中所体现出来的合作精神、合作意识、合作方式正愈来愈受到人们的重视。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”北师大版义务教育课程标准小学数学实验教科书较好的体现了这一理念。实验教材为学生创设了许多多角度、多方式思考问题的空间。如何有效的组织学生合作学习，使这一优势得以发挥和利用，我在教学中做了许多的尝试。下面我结合本人的教学实践，谈谈几点体会和作法，求教于同仁。 一、自主探究，合作交流 合作学习的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为小组里共有的成果，以群体智能来解决问题。但是我们也不要忽略一点，那就是学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生和发展过程。我认为,没有独立思考的过程，合作就成为无本之木。这样一来，合作就失去了真正的意义。对此，我要求学生在独立思考的基础上，展开合作学习，小组内互相交流、反馈、总结，互帮互学，共同提高。如何使“自主探索，合作交流”这种学习方式真正面向全体学生，真正体现因材施教的原则？我认为： 1、体现“以学生为本”的教学理念。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”这是一种探究性的学习策略，它体现了一种全新的教学理念。教师要一改“导游”的角色，把学习的机会和权力交给学生，自己成为学生学习的组织者、引导者和合作者，尽可能地给学生提供观察、操作实验等机会。比如在教学“观察与测量”第二课时，我从学生身边提取素材，让他们独自测量数学课本的长度，再交流各自的测量方法。在合作交流中，学生互相验证自己的测量结果是否正确，从而得出了测量物体的方法。就这样,学生在自主、自觉、自由的活动中，独自发现并掌握了知识，突破了本节课的教学难点。在这一过程中，学生的自主探索是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。 2、给学生的主动探索留下充分的空间。在课堂教学中，我们总会发现，同一个知识点，不同的学生所掌握的程度和所用的时间是不同的。我承认并尊重这些个体差异。所以在我的每一节课中，都要尽量做到合理的安排每一分钟，面向全体学生，提出不同要求。例如，在第二册的计算练习课中，我出示22+9（ ）32+9，要求学生独立思考其比较方法，然后由我调控好时间组织学生在小组内汇报交流，看看自己的想法和别人的有无异同。这“汇报交流”目的不在于选本组里的最好方法。这也可以从实验教材所提倡的“算法多样化”来说明：同一个算式，学生先独立思考，有了自己的解决方法，再进行组内的讨论和交流。我觉得在这种经历与他人交流各自算法（想法）的过程，能够帮助学生形成初步的反思和评价的意识，选择适合自己的方法，这样不仅解决了问题，还能使不同层面的学生都得到不同的发展。“各人学到不同的数学”，那更有利于学生发展数学思考的能力。当然，这种学习策略必须给予学生充裕的时间，否则学生的探索将会一无所获。试想，如果教师抛出一个问题，在学生尚未形成独特见解特别是“后进生”还没弄清题意时就急于展开讨论，就有可能造成学生思维易被他人同化，使合作出现“虎头蛇尾”、“人云亦云”的现象。 二、灵活多变，培养合作意识 实际上，小组的合作学习有多种形式，我们不一定拘泥于某种形式。关键是教师在教学中应加强小组合作学习的组织与引导，注重培养学生的合作交流的意识与能力。相信许多老师和我一样，都熟悉这样的一幕：各小组正热烈地交流讨论，却有几个学生百无聊赖，或是某个学生正在回答问题，有的学生却心不在焉。我所任的班级是个人数将近60人的大班级，出现这种情况更加严重。教学实践告诉我，灵活多变的合作形式，确实能够调动学生的积极性，增强合作的意识。 1、自由组合，选出合作伙伴。 在教学中，如果把选择合作伙伴的权力交给学生，会收到意想不到的学习效果。我在教学“观察与测量”第四课时，安排了这样的一个练习：几个人拉起手来长度大约是10米?我先让学生自己估计一下，再在班里找出自己的朋友作为合作伙伴实际做一做，并要求他们讨论：完成这一道题，几个人做一个组比较合适？怎样完成比较快？于是，教室里热闹起来，学生们很快找出了合作伙伴，带着测量工具、笔等兴致勃勃地来到操场，在这种亲切、和谐、新奇的合作环境中，大家个个都很投入，忙而不乱，在实践操作中，一起讨论得出了解决问题的最佳策略，很快完成了任务。 2、分工协作，提高合作能力。 在我们的教学环境中，教师应该营造平等、民主、和谐的