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如何在语文教学中渗透人文教育 河南 安阳 内黄卜城二中 赵彦敏 2011-5-20 如何在语文教学中渗透人文教育 河南 安阳 内黄卜城二中 赵彦敏 手机内容摘要： 人文教育的实质是人性教育，其核心是涵养人文精神，是一种以人格完善为最终教育目的的教育。在中学语文课程教学中既要体现基础工具性又要渗透人文教育。要重视学生的情感、态度、价值观的培养，使学生语文素养得到整体的提高。关键词：语文教学；渗透；人文教育 人文教育是一个内涵极为丰富的概念，它既包含教学内容中传授的人文知识，又包含学习中特别重要的重意会、重感受、重知觉、重自悟的人文能力，还包括全面提升个人哲学、文学、史学、艺术修养等方面的人文修养，也包括在教学过程中应弘扬的关怀人、尊重人、解放人、提升人的人文精神。语文是进行人文教育的主战场，人类几千年璀璨的文化在语文书中有了充分的体现。中学生纯洁无暇，以他们为本，传授知识、开启智慧、训育身心、润泽与点化人生，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的轨道上健康成长，是中学语文教学的重中之重。那么，如何在语文教育中渗透人文教育，实现语言与精神的同构共生呢？笔者认为可从以下几方面入手 ：一、把师爱带进语文课堂，让学生感怀人文关怀 　　 　　师爱包含三个层次，即：热爱教育事业、热爱教师职业、热爱学生。师爱是师德的灵魂，我们很难想象：一个没有师爱的教师，如何能上好一堂课，如何去对学生进行感情、价值的熏陶？师爱不必刻意包装，也无需做作。师爱是极为寻常的一言一行、一笑一颦，是极为寻常的一声言语、一个抚摸，是极为寻常的一次赞赏、一次批评。一天，我听一个教师上《春》这篇课文时，他要学生用自己的话说说春天像什么。一个平时不敢发言的学生举手了，老师面带微笑地叫他回答，糟糕的是这位学生站起来之后支支唔唔的，好半天讲不出一个字来，全班的同学叽叽喳喳地议论起来，他的脸胀得通红。老师于是走到的身边，轻轻地抚摸着他的头，蹲下身微笑着，并轻声地说：我相信你能行。关切地期待着......小男孩终于说出来了。老师一手环拥着小男孩，一手伸出大拇指夸他说：说得真好，棒极了！教室里顿时响起一片掌声。我们不难想象，如果没有老师关爱的言辞、微笑的鼓励，这个小男孩在同学议论声中是绝对难开口的。老师对学生的关爱使陷于尴尬、冷场的课堂异常地活跃起来了。一堂好课洗尽铅华难道不是教师的爱心在支撑吗？ 二、挖掘教材的人文内蕴，体悟人文之美 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”学生学语文，不仅是学语言，更应该学会如何做人。语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素，而这些人文性都流淌在文章的字里行间，正所谓“文道结合”。这就要求我们教师要深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值，而不能仅仅停留在对学生进行语言文字训练的应试教育上。法国艺术家罗丹说过美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。要实施语文教学的审美化，我们必须充分挖掘语文课中的丰富的美育资源。 三、用丰富的情感构筑课堂，使学生得到情感熏陶 　　 　　课堂活动的主体是师与生，他们的交流、对话都不乏情感的流露。作为语文课堂活动的凭借，教材更是情感和人文的丰富载体：一篇篇课文无不依附着情，浓缩着、洋溢着情。一堂语文课的最佳状态，应是在教学双向互动中教师的情感、文本的情感以及学生的情感达到情感共鸣。要做到这一点，教师首先要进入角色，充分挖掘课文中所蕴含的趋势感情，并将三者有机融合起来。 　　教师只有竭力挖掘文本中的情感、品德、精神等人文性内容，才能使学生在对课文的感悟与品味中产生思想的飞跃，得到精神和道德的洗礼并潜移默化为自己的行动。 　　我们在挖掘文中情感时，应注重学生的情感、体验，而不是教师的，因为我们情感倾泄的主体是学生。否则学生是无法感受到的。在这一点上，我有一次深刻的教训：《荷塘月色》这篇散文，我教过几遍，学生反映不错。但一次我上《荷塘月色》时，自己站在讲台上，被朱自清那绝妙的景色描写所感染，不觉大谈自己对文章的感受，台下鸦雀无声。得意之余，我瞥见学生无动于衷。原来学生的情感、体验和欣赏水平与教师还有很大的距离，你感染了，调子唱高了，学生不以为然。我及时调整，让学生来读，讲出自己最欣赏的地方。七嘴八舌后，终于把学生从家里的山塘夜景中带到了朱自清的荷塘月色中来，师生的感觉都不错。 　　 四 创设和谐的课堂氛围，彰显人文关怀 人文精神的培