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如何处理地理课堂教学中教师主导作用和学生.docVIP

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如何处理地理课堂教学中教师主导作用和学生

如何处理地理课堂教学中教师主导作用和学生 主体地位的关系 乌海市第十八中学 孙岩 叶圣陶先生讲过:“教师当然需教,而尤宜致力于导。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。”要在教学实践中解决好如何以学生为教学活动的主体,教师怎样有目的地引导学生,使之乐学、爱学、会学,积极主动地参与课堂教学。 学生主体地位过分突出主要表现在: 1、忽视教师主导作用,片面追求自主探究 不少教师在思想认识上存在迷惑、偏差,在学习方式上存在绝对化的倾向,不是根据教学内容来确定学习方式,而是让教学内容来迎合学习方式。一些学生自主学习陷入困境,对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策,学习能力得不到真正的提高。其实,在教学生没有知识经验基础的课程中,教师应发挥主导作用,不能不顾及学生实际为探究而探究,仍应以引导讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解,学生充分探究、交流、讨论与合作。 2、过分强调学生主体地位的落实,而忽视、削弱教师的主导作用 ?有的教师让学生自己提学习内容,喜欢哪一段就读哪一段:学习伙伴由学生自己挑、? 想和谁交流就和谁交流,教师则在做旁观者,任学生自由发挥。这样的课堂展现的是学生虚假的主体性。教师主导作用的丧失,学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制,就会使他们的认知水平在原有的层次上停滞不前。如果课堂缺乏教师有效的组织管理,必然会导致课堂的失控和低效。所以,新课程改革既要真正提升学生的主体性,又要充分发挥好教师的引领作用。 3、小组合作学习泛滥 合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合,以群体智慧来解决问题。但是,有些教师只是由于过分依赖小组合作学习,什么都让学生小组合作,令学生不知所措,合作学习的内容没有探讨价值;小组合作前缺少让学生独立思考的过程;合作学习时学生的参与度不均衡;忽视对学生合作技能的训练与培养;合作学习次数过多,泛滥使用。这样做很有可能使学生养成学生浮躁的学习心境,形成低效率的学习习惯。这种现象表现在教学过程中只要求学生之间开展合作学习,似乎合作学习就是学生的事。教师允许学生进行小组合作学习就行了,至于如何开展合作学习,如何组织学生学习,合作学习方法与要求是哪些等的问题,教师则不太关注。 杜威在 《思维与教学》一书中写道:“教师在旧式教学里是独裁之王,在新式教学里是无用之物。” 正是我们所面临的尴尬处境,那我们该怎么理课堂教学中教师主导作用和学生主体地位的关系?谈谈以下几点看法: 一、创建平等和谐的师生关系 课堂上教师与学生之间的关系是愉快学习的关键, 它决定整个课堂的交际氛围。教师用什么态度对待学生, 直接影响学生对教学过程的参与。和谐的师生关系的建立, 在于教师对学生认知能力的信任, 对学生独立性、积极性、创造性的尊重和爱护。如果教师一味地要求学生循规蹈矩、洗耳恭听, 那么就不太可能引发学生的自由想象和大胆质疑。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张情绪, 学生表达的观点也就更加活跃, 热烈的课堂气氛才有可能形成。 二、正确认识学生主体地位 学生学习的主体性一般包括以下几个方面的内涵:自主性、独持性、能动性和创造性。 1、自主性 学生的自主性特征表明学生是自己行为的主人。他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。学生在学习过程中的一切行为,包括能否接受教育、如何接受教育,都要受到自身意识的支配。学生的意识,一般说是在教育者的影响下形成的,但这种主体意识一经形成,就具有明显的独立性,表现为对外界的影响具有分析、判断和选择的倾向,凡事都要经过他自己的思考,才能做出抉择。 2、独特性 学生学习的独特性,实际上也就是学生在学习活动中表现出来的差异性。它是学生主体的一个重要表现。它表明在现实的学习生活中,每一个学生都是具有自己内在世界的鲜活、生动、独立,是不可重复、不可再造的价值主体。我国古代思想家、教育家针对学生学习的独特性所提出的“因材施教”,至今被我们乃至世界各国教育界作为一条重要的教学原则。每个学生由于遗传因素、家庭条件、社会环境和教育作用等方面的不同,在发展过程中呈现出差异,甚至是很大差异。可以说,每个学生的内心世界都是德、智、体、美劳诸方面素质组成的一个独特结构。在这个独特的整体素质结构中,总会表现出某些方面的优势和特点;同时,也存在某些方面的不足和弱点,即表现出个体内在素质之间的差异,表现出不同于他人的独特个性。 3、能动性 学生的能动性主要指学生在认知活动中所表现出来的一种自觉、积极和主动的特征。人是有主观能动性的,积极能动地反映客观世界是人类认识的本质特性。这一本质特征在各种形式的认知中体现出来,学生的认知也不例外。学生的学习过程是教师指导下的认识过程。学生作为能动的认知的主体

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