如何建设中职双师型的教师队伍.docVIP

职业学校如何培养“双师型”教师队伍 甘霖初职校 李伏霞 “双师型”教师是职业教育教师队伍建设的一个特色，加强“双师型”教师的培养，是适应职业学校以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，提高教育质量，实现职业教育快速健康、持续发展的关键。 一．“双师型”教师的内涵 　　作为中国职业教育界特有的概念———“双师型”教师的含义是：既有良好的职业道德，较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，双有丰富的实践经验，较高的专业操作示范技能和较强的科研能力，具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构的专业教师。“双师”概念的核心在于双素质。 　　不难看出，“双师型”教师并不是教师与工程师的简单叠加，也不能简单的理解为既具备教师的能力，又具备工程师的能力。从工作对象来看，工程师面对的是物，而“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。从知识和能力看，工程师须知生产的基本知识和操作要领，并能实际操作，而“双师型”教师必须将生产、管理的知识和能力吸收内化，并能有效地再现，传授给学生。这就要求“双师型”教师，不但要熟悉操作过程，而且要精通原理，并使学生学会。因此，“双师型”教师上两者在知识、能力和素质等方面的有机融合。 二、职业教育对“双师型”教师的需求 据统计，到2020年，我国高等教育的毛入学率即使达到40%，仍将有60%以上的学生需要接受中等职业教育和培训。因此，大力发展中等职业教育成为普及高中阶段教育的一项极为重要的任务”。优化高中阶段教育结构,努力扩大中等职业教育规模,目前已经具备相应的客观条件。我国经济社会快速发展,对职业教育具有旺盛的需求。社会主义市场经济体制的逐步完善,为职业教育的发展创造了更为良好的外部环境,人们对升学和择业的观念更为理性化,将有更多的学生进入中等职业教育参加学。目前，全国职业学校“双师型”教师比例不到40%，无法满足现代职业教育改革发展的需要，加快“双师型”教师队伍建设迫在眉捷。造就一支教育理念新、创新能力强、教学水平高、实践能力强、师德高尚、一专多能的“双师型”师资队伍是职业教育现代化的基本要件，建设一支“双师型”师资队伍是技能教学中一项重中之重的任务，培养一批高水平的学科带头人是当务之急。 三、职业教育中关于“双师型”教师的问题 1、教师的专业知识与市场需求的脱节 职业学校中新进的专业师资，多是从大学校门进入中职校门，缺乏相应的实践技能、理论联系实际的能力及教育教学才能。同时随着世界范围内新技术革命的深入发展和信息产业的迅猛崛起，专业教师必须学习和利用新技术为学生提供广泛的职业教育，并使所有学生都能获得以课程为基础的知识和适应当代社会发展的就业能力。所有这一切，都对在职的职教教师提出了严峻的挑战，他们必须不断学习，修炼内功，掌握必威体育精装版的技术和教育信息，从而培养出适应时代发展需要的人才。当前部分专业教师只懂专业理论基础知识而缺乏实际操作水平或技能操作水平老化不能与现代技术发展同步的现象，出现了专业理论教学与实习训练教学相分离，造成了理论与实践教学的脱节，学生学到的技能落后且水平又低无法满足现代企业的需求，从而影响了学校的教学质量和人才的培养。 2、师资培训形式单一，教学方法照搬普校模式。 校本培训在我国被明确提出并推广，但国内目前大多数中等职业学校对专业教师的“双师型”队伍校本培训的探索和研究只停留在单一形式上，或者同时在进行多种形式的校本培训的尝试，尚未形成一套可供借鉴的多元化的校本培训实际操作模式。此外，校本培训重视理论，轻实践操作，校本培训在校内进行，不能与企业实践相融合。在教学方法上，专业课教师仍习惯按照普通学校的授课方式进行，缺乏实践技能培养意识。 3、“双师型”教师标准的不统一使得“双师型”教师的培养难以规范化 目前各地、各学校对于“双师型”教师的判定标准并不统一，还没有建立起一套科学、规范并为管理部门、社会、学校以及教师个体所认可的标准体系。职业教育界的学者们对“双师”的标准综合下来有六种[1]，其中具有代表性的有：（1）“双证”说，认为凡是持有“双证” （教师资格证和职业技能证）的教师就是“双师型”教师；（2）“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师；（3）“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。许多中职学校在“培养”双师型教师上欠缺明确具体的方向，判定标准的不统一使得“双师型”教师的培养难以实现规范化的操作。 4、“双师型”教师评价制度缺失 目前中等职业学校专业课教师所享受的待遇是根据其职称而来的，与其所具备的技能和技术资格并没有很大的关联。而职称评审标准中对从教年限、科研论文等相关方面提出的有关限定使得许多年轻教师纷纷将重心转移至这些“看得见的成果”上来，却对提高自身