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如何有效开展小学语文阅读教学 随着新一轮基础教育的改革，新课程背景下的小学语文阅读教学的理念发生了根本性的变化。新课程理念下的阅读教学——是学生、教师、文本之间的对话过程。这是新课程阅读教学的新理念，也是行动的策略。课堂是由“学生、教师、文本”这三个主要要素组成的。在阅读教学中要把握好几种对话关系。 一、把握学生与文本的关系 （一）在阅读教学中，要珍视学生的独特感受、体验和理解。 学生作为阅读的主体，在阅读教学的过程中，要实现文本对话，更多的应是学生语文本的对话。由于他们的认知结构、生活阅历、生活经验、年龄特点等因素，决定了他们对文本的理解是多元的，因此，在阅读的过程中，应珍视他们独特的阅读的感受与理解，允许对文本有多元的解读，有多种的答案，在个性化的阅读中，不能去追求“标准答案”。对于同一问题，在学生的理解中，却不尽相同，而且他们都还有自己的理由，这正好也说明了阅读的理解不同，阅读的结果就不尽相同。 （二）在阅读教学中，要重视学生在阅读过程中的主体地位。 “对话”为学生营造了一种个体阅读的良好的环境和条件，但是对话的中心是每一个学生个体。因此，必须强调学生阅读的自主性和独立性，要充分认识到，学生对文本的理解是学生在阅读的过程中自行发现，自行建构起来的。因此，不能用教师的讲解分析来代替学生自己的阅读实践，而是让学生在阅读的过程中，自己阅读，自己学会怎样阅读，理解文本。从主体理论决定了：我们的语文课本首先是读本，而不是教本。教学中要让学生积极参与自主的阅读实践，与文本、课文以作者进行对话，与课文及课文的作者进行思想交流与心灵的碰撞。书，要靠自己去读，去领悟，语言知识、文化底蕴要靠自己去积淀。 （三）要注意引导读懂课文，领会编者的编写意图和作者的写作意图，不能离开作者的本意，漫无边际的进行多元化的理解。 新课程理念下的“对话”不能由一种倾向走向另一种倾向，要正确处理好传承与摒弃的关系，处理好人文性与工具性的关系。在阅读教学中，教师的主导作用仍不可忽视。学生应该是在教师的引导下进行“自主、合作、探究”的学习，进行独立的阅读实践活动。教师的着眼点应放在疏通学生与文本的对话上。其主要任务是如何把文本介绍给学生，引导学生直接与文本进行有效的对话，交流感情。在学生对文本理解的基础上，理解作者的写作意图后，在引导学生超越文本，鼓励学生进行创造性的阅读。 二、把握教师与文本的关系 教师要重视自身对文本的阅读，珍视自己对文本的独特感受、体验和理解。课前的备课应该是一种“以文相会”的教学行为。在与文本对话的过程中，不应该受教师用书或其他教案了约束束缚。“对话”强调的是，要引导学生读书，自己必须先认真读书，读到心领神会处是才能动笔备课。真正吃透教材。吃透教材是上好课的基础，有人说：“千重要，万重要，不掌握教材就没有法。”当代著名特级教师霍懋征老师曾经说过这样的话，她40多年从教的主要精力就是放在钻研教材上的。唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路；唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”。(或者说基本上不是)因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。好多情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。 （一）切忌把教师对文本的解读、分析和琐碎的提问代替学生的阅读。 （二）不能偏面强调学生的个性化感悟、体验和解读，而忽视教师应有的引导和指导。正确地处理好主导与主体的关系，作为课堂教学的组织者、引导者，此时你的责任是根据学生的认知水平、阅读水平，进行有效的阅读指导。就是通过自己的组织、引导、示范等活动，帮助学生把书读进去，把有用的语言材料，思想观念内化。让学生在阅读的过程中真正学会阅读，学会如何去与文本进行对话。同时，不能忘了为学生创造语言实践的机会，让学生在学语文的过程中，会用语文表达自己的所见所闻，所思所感。 在阅读教学过程中除了学生、教师、文本之间的对话这一先进的教学理念外，就如何有效地开展小学语文阅读教学我浅显地认为应从以下几个方面入手。一、理解阅读——感悟欣赏生动课堂是新课改的真正回归。在阅读教学过程中，传统的课堂模式“无活动、无阅读”，压抑了学生的个性发展。与之相反，有效地开展阅读教学就是要师生互相阅读，多种方式诵读，关注课堂中的每一个学生，重视学生基本阅读能力的提高，从而达到彰显学生的个性的教学目的。（一） 阅读教学课堂氛围的浓厚化课堂是构建阅读教学有效的实质前提，以往教师只强调一味的范读，但很少谈及师生互动，以学生为主体。试想，一个对文章脉络都不清晰的学生又怎么去开展想象呢？比如我教《》一课，就充分地让学生细读，精读，深刻地领会的心理活动，把文章读透，读活。才能实施有效的阅读教学作用。（二） 阅读教学内容的生活化　　每