如何看待课堂开放的问题.docVIP

如何看待课堂开放的问题 周德梅 今天我们重提开放诚然是对过去我们习惯性地用一个个小问题去牵着学生走，甚至是强迫学生按照教师自己预先设计的线路走而言的。而本质的问题是教师预先规划的线路、程序是不是站在有利于学生学习的角度来考虑？于是课堂的学习没有活力，没有张力，没有生命力便接踵而来。我们需要开放的课堂，学生能够自主学习、学会合作，乐于探究的课堂。 信息技术背景下的思政学科学习任务的设计首先应是“开放”的。“开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放上。精心设计问题或话题，应该是教师设计教学程序必然要思考的问题。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。这部分内容的开放也许在很多时候还要依赖于前置性学习的研究与深入上。需要指出的是问题的开放、交流的开放，还是属于浅层次的开放，我们追求的开放其本质还是思维的开放。思维的开放代表认识能力的提升，代表学习策略、学习方法的提炼。思维开放的大与小，其实就代表了学习智慧的强与弱。 教师在设计和学生完成学习任务是应关注的几个问题 韩秀云 设计什么样类型的作业？设计什么样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。当然这里面还涉及了一个教学目标定位的问题。如果我们的目标不是指向学生思维的提升上，那么随便扔个话题，学生都能泛泛而谈，那就于我们的终极目标背道而驰了！ 就教师课堂学习任务的设计和把握，我认为这样几个方面值得关注： （1）尊重学生个性化原则，尊重学生，作业内容个性化、自主化。 （2）联系学生生活的原则密切联系社会生活，培养学生实践能力、创新能力。 （3）综合性原则加强课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力。 （4）合作探究原则，由独立完成走向协同合作。 （5）需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包括思想上的认识。一句话，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。 教学目标定位与学习任务设计的关系问题 王秀娟 过去确定教学目标总要研究“教什么”和“怎么教”的问题，现在研究“学什么”和“怎么学”的问题。换了一个新鲜的名词，并不是代表我们即刻换了一种变异的思维。如果我们站在“学什么”和“怎么学”的背景下去设计或规划“教什么”和“怎么教”的问题，这两个概念又怎么没有相通的道理。课堂既然存在于教师和学生两种角色，又怎么不能产生“教”和“学”两个名词，眼前更迭的字眼是截然分开还是一脉相传关键是我们如何看待的问题。 精心设计学习任务没错，但问题是设计学习任务或作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流也只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师不能引领学生进行有效的交流和提升不仅仅是因为驾驭课堂能力的强与弱，更是因为对目标把握的不明确、不准确。因此正确确立教学目标的问题，是教师首先并要重点思考的问题。新的课堂教学评价表也把目标设置放在首位，可见目标定位的重要性。 关于设计有效练习的问题 曹金平 新课改下思政学科作业类型的多样化，并不排斥有效的课堂练习。组织有效的练习是课堂教学中不可或缺的一部分，学习进程中学生自身的发展更需要有效练习的支撑。最近听了全区思政学科优质课，应该说感触颇深。组织有效的学习任务首先要考虑练习的时机与练习内容的关系。课前、课中、课后都能够成为练习的时机，关键是每一个阶段应该考虑设计什么样的练习内容。其次要考虑练习的强度与时间分配的关系。新授课主要以研究与发现为主，既要考虑练习时间的分配，又要考虑练习应体现一定的强度。练习课和复习课练习的强度和练习的时间都应该有所拓展。最后还要考虑练习的形式与练习反思的关系。同样的学习内容以什么样方式出现这也是需要考虑的，学科性、趣味性、针对性在某种意义上应该能概括学生对练习方式的需求。同时，练习过后应该组织学生进行有效的反思，进一步帮助学生掌握一定的策略与方法。 关于不同的课型采用不同方法的问题 王秋玲 新课改下思政学科的课堂学习任务和作业的设计要体现学生个性化、生活化、综合性和实践性。不同的课型可采用不同的作业形式如设计搜集资料性作业，设计时事型作业，设计实践性作业和设计小论文作业，提倡学生自主选择作业。 对于不同的课型不可截取同一种模式简单搬弄。针对不同的课型该交流的还是要交流，该探索的还是要探索，该验证的还是要验证，该体现思想方法的还是要体现思想方法。希望课堂能出现多彩的教学方式。就是相同的教学方式，也应该有不同的变式。不管采用何种方式都须记住：以学生为本是理念，开放是本质，获得发展是结果。